哈佛通识教育观的演进与展望.pdfVIP

第28卷第2期 哈佛通识教育观的演进与展望 2011年6月 哈佛通识教育观的演进与展望术 王 革 薛岩松 莫 逆 (天津工业大学管理学院 天津 300387) 摘 要：当前知识化、信息化、全球化社会的发展 ，要求大学生从对传统三大领域知识的学习，转变为学 会学习、学会思考、学会做人、学会做事、学会生活。本文运用系统方法和比较方法，对通识教育的内涵进行 归纳，结合哈佛大学近现代实施通识教育的历史，将教育观分为——为什么教育、教育什么、什么最重要、如 何教育等基本内容，分别对应通识教育的教育 目的、教育内容 (课程设置)、教育的本质 内涵、选课制四方面。 这些基本内容随着人类知识体系的扩展 、深化以及人类社会文明发展的实际需要而不断发展。 关键词：通识教育；教育观 ；演进与展望 迄今为止 ，没有一个概念像通识教育那样引 从通识教育的性质看，通识教育是高等教育的组 起那么多人的关注，也没有一个概念像通识教育 成部分；通识教育是非专业、非职业性高等教育； 那样引起那么多的歧义，以致于有 的学者认为， 通识教育是对所有人的教育；通识教育是一种大 概念的混乱是通识教育实施不力的重要原 因之 学理念；通识教育与 自由教育 (1iberaleducation) … 一 。 到 目前为止，可以说仍然没有一个公认的 同义。从通识教育 目的看，通识教育是培养健全 有关通识教育的概念 。因此，进一步探讨通识教 的个人和 自由社会中健全的公民；通识教育是为 育的概念、历程和趋势，依然具有完善通识教育 学生 日常生活作准备，包括给他们一定社会的知 理论、推动通识教育实践的作用。 识、信仰、语言和思维的习惯的教育，它对文化 一 、 通识教育的概念辨析 延续起重要作用；通识教育作为大学的理念 ，应 通识教育亦译为 “普通教育” “一般教育”。 该是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和 在 19世纪以前一般指中小学教育的总称。第一个 优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性 把它与大学教育联系在一起的人是美国博德因学 教育；通识教育是开发人的理智美德，推理、论 院 (BowdoinCollege)的帕卡德 (A．S．Packard) 证、哲理性智慧、艺术和谨慎；通识教育 旨在给 教授。他指出，我们学院预计给青年一种 general 学生灌输关于好公民的态度和理解 ；通识教育是 education，一种古典的、文学的和科学的，一种尽 一 种提供共同核心知识 ，并注重培养 自由社会中 可能综合的 (comprehensive)教育，它是学生进行 的行为、动机和态度的一种教育。从通识教育的 任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支 教育内容看，通识教育是一种关于人类兴趣 的所 的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、 有学科的准确的、一般性 的知识；通识教育是一 专门的知识之前，对知识的总体状况有一个综合 种使学生熟悉知识主要领域内的事实和思想的教 的、全面的了解 ]瑚。从本世纪 3O年代 中期起， 育类型，例如 自然科学、文学、历史和其他社会 美国大学常常把恢复共同必修课程及其在选修制 科学、语 言和艺术，与任何职业有关 的 目的无 改革 中失去地位的各种教学改革、实验冠 以 “通 关 叭。我国台湾学者黄坤锦认为，通识教育 识教育”之名 。我 国大陆学者李曼 丽、汪永铨 的形式范围包括今天人类 的所有知识，大致划分 (1999)从通识教育的性质、 目的、内容三个方面 为人文、社会、 自然三大类 。因此，人文学院的 综合、概括了国外学者对通识教育所下的定义。 通识课程