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新课程化学用语教学初探 射洪县太乙镇光荣中学校 梁林兴 化学用语是国际上统一规定的、用来表示物质的组成、结构、性质 和化学规律的语言符号，是进行化学教育和科学研究的一种重要工具。它具有简明直观、确切表达化学知识和化学思维的特点。化学用语是学习化学最基础的知识和引导学生学习化学入门的重要工具。初中学生要学好化学必须掌握好化学用语，为以后学习打下良好的基础。 化学用语本身含有化学基本概念和化学基础理论的知识，它不仅代表物质及其变化规律的实质，而且也代表着物质量的关系。化学用语又是化学计算的基础，只有熟练地掌握了化学用语，才能顺利地进行化学计算。 化学用语是培养和发展学生抽象思维的重要形式之一。当学生把具体的实物与变化规律跟代表它们的符号联系在一起，把形象思维发展到抽象思维时，学生的思维能力将大大提高，所以化学用语不仅是一种工具，而且是一种思维形式。 初中化学用语教学的主要内容有：元素符号、离子符号、原子结构示意图、离子结构示意图、化学式、化学方程式等。为了较好地完成化学用语的教学，根据初中生的心理及认知规律，在教学过程中，我主要采用了以下方法进行教学，收到了事半功倍的效果。 一、激发兴趣 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对化学产生了浓厚的兴趣，就会轻松、自觉地学习。常常有这种情况：学生因喜欢某位老师而喜欢某门学科，成绩也就好。正所谓“亲其师而信其道。”富有幽默感的教学语言，会赢得学生欢迎、喜爱，是激发学习兴趣的行之有效的方法之一。如：有些学生将电解水的方程式错误的写作：2H2O2H2＋O2，我几次批改，但这些学生依然如此，于是，我在上课时写上这一错误的反应式，然后对学生们说：“有些同学制造了这一个化学反应，我们大家可要小心啊，到这些同学家作客，他们家中热水瓶里的开水，那可是爆呜气呀，……”全班同学哄堂大笑，作业的错误在笑声中纠正了。 不论学习哪一类化学用语，都应使学生明确学习目的和意义，通过具体物质及物质间相互变化的化学反应实例，激发学生的兴趣，认识学习它的重要性和必要性，从而产生学习的积极性和自觉性。如：结合氢气燃烧实验，就可以向学生介绍氧气、氢气、水的化学式。当他们学完这个反应的化学方程式后，他们便清楚地认识到这个反应的实质、反应条件，还能知道生成物和反应物间的质量比。从而认识到正确地运用化学用语是多么清楚简便。学生明确了学习目的，领会到学习化学用语的必要性和重要性，就会激发起极大的兴趣。 二、规范书写 化学用语的教学要求学生会写、会读、会用，并达到规范化的程度。 会写、会读、会用三者是相互联系、相辅相成的关系。但在教学中又不能平均使用力量，应把重点放在会写上。不少学生学过初中化学后，仍不能正确地写出重要的元素符号、化学式、化学方程式。追究其原因是多方面的，但主要是对化学用语的意义理解不深刻，开始不注意记准练熟，学多了又混淆不清，张冠李戴，以至失去信心。所以要严格要求学生记准练熟，写是练习的关键，因为写可以帮助记忆，熟悉读法。 学习元素符号时要求学生在三格纸上练习书写，书写字母无论大写或小写都用手写体。例如： 元素符号读法一般念元素的汉字名称。 学习化学式时，也要在三格纸上规范地练习书写，写化学式时元素符号右下角标数码的大小是元素符号的一半，从元素符号右下角处开始写，露在外面一半。例如： 在写化学式时，对元素符号的排列是“先读后写，后读先写”。学生没有掌握这一原则就会出现ClH、HONa之类的错误。 化学方程式教学时，在学生能规范地写出元素符号和化学式的基础上，告诉学生“＋”、“↓”、“系数”(指一位数)各占一个字的大小，“＝”一般占两个字的大小，如果反应条件复杂，可把“＝”适当写长一些。在此基础上要求学生练习书写化学方程式，并口述化学方程式。同时还用实例说明书写不规范引起的错误，如把Co(钴)写成CO(一氧化碳)，把Mg(镁)写成mg(毫克)。通过这些实例引起学生对书写规范化的重视。 三、名实结合 化学用语是表示物质的组成、结构和变化规律的，因此化学用语的教学要和具体物质和具体的化学反应结合起来，使学生了解它的化学意义，让学生从认识具体物质和具体反应现象或化学概念入手，通过他们的感官(耳、目等)，逐步把化学用语和化学事实(实物、实验)结合起来，形成正确的联想，做到名实结合，巩固记忆。例如，学生见到硫酸这种物质，从这种实物出发，讲清“H2SO4”这一化学式的涵义：①表示硫酸这种物质及其一个分子；②表示硫酸的组成；③表示硫酸的相对分子质量(到高中还表示摩尔质量)，④表示其中各元素的百分组成。这样学生既认识了硫酸化学式的涵义，又联想到它是一种油状液体，记忆就深刻。 四、快乐记忆 针对化学用语的记忆量大，抽象性强，比较枯燥等特点，在教学过程中，我常采用快乐记忆法减轻了学生过重的课业负担，提高了教学质量。 1、歌