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基于建构主义理论对中学语文进行教学设计 刘力为 陈晓慧 摘 要：随着教育新理念的提出。基础教育改革也进行得如火如茶。在当今新课改的大背景 下，这篇论文采用文献阅读法、行动研究法、访谈法等教育科学研究方法。从建构主义理论的科学 教育理念出发，阐述其在语文教学中的重要理论指导作用。同时针对现行教学中的一些错误做 法，结合建构主义的知识观和学习观，对语文教学的相关方面进行教学设计。旨在为进一步发展 建构主义理论在教学中的应用、研究和探索起到抛砖引玉的作用。 ·关键词：语文教学；建构主义；教学设计f教学资源 1．语文教学改革的背景分析 在新世纪基础教育课程改革的背景下，语文教学改革的主要目的就是扭转以“知识授受” 为特征的教育局面，确立新的教学观，以转变学生的学习方式为核心，倡导学生积极主动地参 与教学过程，使学生摆脱标准答案的钳制，走向对知识的探索、理解与建构。随着语文课程与 教学改革的纵深发展，越来越多的一线语文教师在逐渐理解、消化新课改提出的新理念。不 过，与此同时，我们也不能否认当前的语文教学中，也普遍地存在着“对着新标准，苦想教什么； 捧着新教材，不知教什么；举着新理念，还教老一套；搬着新教法，自己也搞不懂在教什么”的 现象。 其实，语文教学中最大的困惑就是如何将新的课程理念变为切实可行的教学行为。而建 构主义的科学教育理念恰恰可以解决一定的问题，并且为中学语文的教学改革提供理论基础 和指导思想。 2．建构主义的科学教育理念 作为一种学习的哲学，建构主义至少可以追溯到十八世纪拿破仑时代的哲学家维柯。他 曾经指出，人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。此后，对建构主义思想的发展做出重 要贡献并将其应用于课堂和儿童学习与发展的当首推杜威、皮亚杰和维果茨基。杜威认为，在 一定的情境(这些情境必须发生于一定的社会背景之中)中，学习者必须摆脱曾经对他们有意 义且十分重要的经验，创建学习共同体，并在该共同体中一起建构他们的知识。皮亚杰的建构 主义是基于他有关儿童心理发展的观点。他认为儿童在建构一种世界模式时，必须经过的不 同的认知阶段。在其中每一个阶段中，儿童必须发现课堂情境中的关系和概念，然后通过积极 的参与，一步步建构理解。俄国杰出的心理学家维果茨基的研究对于理解建构主义也是十分 重要的。他提出的“最近发展区”理论就十分有助于教育者合理分析儿童心理帮助其建构所学 的新知识。 在这些理论基础上，许多专家、学者又从不同的角度进行建构主义的拓展性研究，使现代 建构主义理论内容更加丰富与完善。但其教育理论的核心观念可概括为：在整个教学过程中， 25】 教育技术的刨新、发展与服务 以学生为中心，而教师起到组织者、指导者、促进者的作用。知识也不是通过教师传授得到的， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)帮助，利用必 要的学习资料，通过意义建构而得来的。 ． 由此可知建构主义的科学教育理论在当今新课改的大背景下，作为现在学校教育中的 “教”与“学”的主要指导思想和理论基础是适宜的。 3．建构主义理论与中学语文教学设计 建构主义的核心是“强调学生主动建构知识的意义”，这正是中学语文教学改革的新方向。 因此，建构主义理论为语文教学改革提供了理论指导。基于建构主义理论，对中学语文进行教 学设计应包括以下几个方面： 3．1教学目标的分析 R．M．加涅、L．J．布里格斯、W．W．韦杰在《教学设计原理》一书中指出：“设计者开始任何 教学设计之前，必须能回答的问题是‘经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?’ 或者‘教学之后学习者将会有何变化?’’’很显然，这里“必须能回答的问题”就是教学目标[2]。 问题的答案是针对学习者的，且必须是具体明晰的。基于建构主义理论的中学语文的教学目 标应具有三个要素： 1．教学目标要注重学生对语言的积累、感悟和运用，是学生的学习结果，而不是教学内容 的灌输和教师教学任务的完成。教学目标应注重在教师的指导下，培养学生学会发现、学会探 究、形成发现问题与解决问题的能力。 2．教学目标应注重培养学生的态度、情感、价值观等。比如