农村中小学英语口语教学衔接策略浅议1 .docVIP

农村中小学英语口语教学衔接策略浅议 【 落差 衔接策略 自新课程改革全面启动以来，课程的整合与衔接就一直是课程发展的重心。 要让我们的学生从小学开始，就接触一连贯有系统的知识，是课程改革的重要使命。 课程整合让学生学得广泛，是学科间横向的连接；课程衔接让他们学得深入，是独立学科纵向的连接，两者是相辅相成的，缺一不可，共同达成有系统的教学与学习。 当课程整合进行得如火如荼，大家用不同的方法诠释课程整合之际，各学科知识的系统教学程序，中小学课程的学科本身发展上出现了难以衔接的情形。 这种衔接上的问题，也自然出现在农村中小学英语口语学教学中。 经过对农村中小学英语教学的调查，笔者发现农村小学和初中（很多地方都存在类似的问题），在英语口语教学目标、教学方法、管理方式和评价手段等方面存在一定差异，结果导致小学和初中两个学段的英语口语教学出现了衔接问题:部分小学生进入初中后，不能很快适应初中的生活，在接受知识、学习方法和学习心理等方面出现了困难，从而出现了学习茫然、困难的现象，知识、能力、心态的缺漏凸现无遗;部分学生学习英语的兴趣在升入初中后往往会淡化，甚至产生厌学情绪。为什么会出现这种落差?笔者在此将探讨导致中小学英语口语教学衔接问题的根源及其解决方法，以期与各位教师共享。 一、农村中小学英语口语教学存在的问题及其根源 1、学生的心理障碍 （1）焦虑与紧张心理 经过对四个小学及一所中学所做的问卷调查发现，38.2%的学生认为，口语课堂上表现不佳的原因在于焦虑和紧张，他们害怕出现语音、语调、谴词造句等各方面的错误，怕暴露自己的缺陷与不足，以至于他们不能冷静理性地认知、记忆和思考，使学生不能对记忆信息进行有效提取，甚至经常出现语言输入和输出的空白状态，即听不懂，说不出。 （2）性格内向，自信心不足 在调查时发现有相当一部分学生性格内向，不善于同他人沟通、交流思想，自信心不足，不敢大胆表现自己，更不用提在英语课堂上开口说英语了。而学生自信心与其课堂表现呈正比例关系，自信心强的学生更善于克服心理障碍，取得良好的课堂表现。 （3）负评价恐惧心理 不积极参与口语活动的学生中，大部分并非没有掌握所学知识，而是怕说错了遭同学嘲笑或被老师批评。有研究表明，过于关注他人对自己看法的学生，其行为方式倾向于使可能出现的不利评价因素降到最低。这样，学生就采取了可能收到负评价机率最低的行为——不参与口语活动。 2、语言输入量少影响语言的有效输出 （1）词汇贫乏 词汇是语言的重要组成部分。词汇是口语交际的基石。语言若是离开了词汇，就不能表达任何东西，更别提听说了。不少学生语法学得不错，语法规则说得条条是道，但由于词汇量不足或对词汇用法掌握不够全面，导致不能用英语和他人自如交流，给口语交际带来障碍。因此，对于七年级学生来说，要想用英语进行交际，扩大词汇量是十分必要的。 （2）不重视听力训练 很大一部分学生十分重视阅读，却不重视听力的培养，学的是“聋哑英语”，因而，在课堂口语活动中，经常出现听不懂交际对方的语意表达， 或是听不完全，或是听着耳熟却不能很快地对输入的信息进行处理并做出积极反应，也给交际带来了很大的障碍。 3、教师某些口语活动的设计缺乏实际可行性 口语活动不能激起学生的兴趣。在全部接受调查的学生中，28.6%的学生认为在口语课堂上经常会冷场的原因是口语话题或任务枯燥乏味、毫无新意；68.6%的学生认为是教师设计的口语活动不太贴近、甚至脱离他们的生活实际，无话可讲，无观点可陈；16.3%的学生认为是活动难度过大，超过其口语能力范围。 4、缺乏讲英语的语言环境。 “如果周围同学都说英语的话，那我也敢说。”有60%的同学在接受调查时这样说。我们中国人包括小孩汉语说得都很好，其原因在于我们从刚一出生就接触到汉语，平时学生所听，所想，所说的都是汉语。而听到英语的机会很少，讲英语则更加难以实现。多数农村英语教师的口语也不好，甚至有些教师不用英语上课，学生根本没有机会听到地道的英语。 二、农村中小学英语口语教学衔接问题 据笔者对本乡镇四所小学及一所中学的调查了解，认为在农村中小学英语口语教学衔接上存在很多问题，也有一些初中老师对小学毕业生的英语口语能力、老师的英语口语教学方法与评估策略做过探讨，但最终都不了了之了。 以下作者以初中英语教育工作者的立场，针对农村中小学英语口语教学衔接上的问题，简述农村中小学英语口语教学所面临的困境： 1、课程目标的差异 小学重在培养外语学习兴趣及其基本外语能力； 而初中则全力扎根英语各部分能力，以预备面对将来高等教育的挑战。 2、师资的差异 多数农村小学英语基本没有专业的英语教师，他们的英语口语水平不能满足课堂需要。尽管近年来有不少小学英语教师参加了县教师进修学校 等培训机构的培训， 但是培训的时量、人数仍不能满足学校的实