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说 课 温州大学 彭小明 教授 电话：0577邮箱：pxm2141261@21 定义 广义：指以“说课”为中心展开的，有多种内容组成的系列教研活动。（如集体备课、说课、评述反思等） 狭义： 指的是教师以讲述的方式，向听的对象（专家、领导、同事、评委等），就某一教学内容，述说自己对教材的理解、学情的分析、教学的设计及其理论依据的活动。 简言之，即主体向客体陈述教学设计方案。 说课的作用： 说课是综合考评教师的学科专业知识、教材分析能力、教学设计能力、语言表达能力、对教育理论的实际应用能力等的有效手段。 一、一个目标： 为了教师的专业发展，为了上好课。 二、两个领域： 1、教学（教材、教法、学法、教序、板书、多媒体课件等） 2、教学的依据（学情分析、教育理论等） 附：新课改的五大理论支柱 活动课程教育观（杜威） 人本主义教育观（罗杰斯） 建构主义教育观（皮亚杰） 后现代主义教育观（威廉姆-多尔） 多元智能论（加德纳） 三、三个层面： 说课活动要求教师在较短的时间内（一般为10分钟）讲清“教什么”、“怎么教”，以及“为什么这样教”等教学问题，从而展现教师的思维过程，显示教师对教材的理解程度，驾驭教材和课堂的水平，以及运用教育教学理论的能力。 1、教什么？ 内容：主要教学内容（知识），前后教材关系，教材特点，教学目标、重点、难点、知识点、考点等。 附：课程知识的分类： 1）陈述性知识； 2）程序性知识； 3）策略性知识。 2、怎么教？ 教学策略：方式方法、手段媒介、步骤、措施等。如板书、多媒体课件、模式------ 附：我国七大教学方法 讲授法、阅读法、对话法、实践法、自学法、研究法、电教法等。 3、为什么这么教？ 理论依据：教学课纲、编者意图、教育心理学、课程教学论等 附：国外学习理论 行为主义教学理论（巴甫洛夫的“条件反射”；桑代克的“尝试错误”；斯金纳的“条件作用”；班图拉的“社会学习”） 认知主义教学理论（格式塔完形学说；托尔曼的认知目的学说；布鲁纳的发现学习；皮亚杰的建构主义；奥苏贝尔的有意义“接受式学习”） 人本主义教学理论（罗杰斯的“非指示性学习”） 四、四个环节： 1、说教材： （1）介绍教材及前后联系（主要内容、单元地位） （2）说出教学的目标、重点、难点 （3）能联系课标、学情、教学理论 2、说教法： （1）使用的教学方法（策略、模式等） （2）准备的教学媒体（教具、课件等） （3）说出所选教法的依据（学情、理论） 附：其他教育教学方法举隅： 1、语感教学法 （洪镇涛、王尚文） 2、思路教学法 3、情感教学法 （于漪） 4、案例教学法 （根舍因、克拉夫基） 5、点拨教学法 （蔡澄清） 6、情境教学法 （李吉林） 7、导读教学法 （钱梦龙） 8、目标教学法（布卢姆） 9、反馈教学法（刘显国） 10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫） 11、欣赏教学法 12、活动教学法 （杜威、陶行知） 13、点面教学法 14、愉快教学法 （上海一师附小等） 15、成功教学法 （上海闸北八中） 16、整体教学法 （查有梁） 17、合作教学法 （美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利） 18、启发式教学法 （《学记》、柏拉图） 19、设计教学法 （克伯屈） 20、发现教学法 （布鲁纳） 21、创新教学法 （奥斯本、吉尔福特、陶行知） 22、差异教学法 （华国栋） 22. 单元教学法（莫礼生） 23. 比较教学法（傅永安） 24. 程序教学法（普莱西、斯金纳） 25. 直观教学法 26. 图示教学法 （王松泉） 27. 暗示教学法 （洛扎诺夫） 28. 竞赛教学法（罗树根） 29. 大语文教学法（张孝纯） 30. 非指导性教学法（罗杰斯） 31. 掌握学习教学法（布卢姆） 32. 道尔顿制教学法（柏克赫司特） 33. 有意义学习教学法（奥苏贝尔） 34．迁移教学法 （马芯兰） 35．尝试教学法 （邱学华） 36．学导式教学法 （胥长辰） 3、说学法： （1）学情（学生、学具、学情） （2）具体说出学法指导的内容 （3）学法依据 附：世界三大学习理论 （1）奥苏贝尔与“接受式学习”（习得—保持—再现） （2）布卢姆与“掌握式学习”（目标—教学—评价—矫正—再评价） （3）布鲁纳与“发现式学习”（观察—假想—概念化—转化能力） 4、说教序： （1）教学过程（步骤、环节、顺序） （2）活动、板书、练习等设计 （3）教学设计的理论依据。 附一：国外常规教学步骤 1、赫尔巴特：明了—联想—系统—方法（传统教育模式） 2、杜威：情境—问题—假设—论证—检验（现代教育模式） 3、凯洛夫：组织教学 —复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业。（新传统