《农村小学语文分层教学有效性研究》研究报告 定.docVIP

开县教育科学“2013年度课改专项” 课题 “农村小学语文分层教学有效性研究” 研究报告 开县中和镇三合中心小学 一、研究背景及意义 （一）研究的背景 在我国，分层教学改革是二十世纪九十年代初在上海率先提出实验的。近十几年来，分层递进教学法受到越来越多人们的关注和重视。 19世纪末，一些外国学者针对班级授课制不能适应学生个别差异的弊端，提出按成绩、能力分班。在欧洲采取的曼格依木教学法就属于这一性质。根据学生学习能力和成绩编成弱、中、强班，其依据是对学生的观察和考试。这样的编班叫同质分班。二十世纪二、三十年代，美国的道尔顿教学法和文内特卡教学法，以及比利时的德可勒利教学法等对个别教学都有探索。更为精制的设计当推以布卢姆为代表的“掌握学习法”、斯金纳“程序教学法”、凯勒的“个别教学法”等。 分层教学的研究并不是一个新的课题，有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究，提出了分层教学的概念，并对分层教学的具体实施提出了一定的方案，但是这些方案具体操作起来还有一定的难度，有效性不高，可操作性还存在一定的问题，具体如何在课堂教学中实施分层教学还缺乏必要的可操作性的措施。现在之所以选用这一课题进行研究，其主要目的就是探索分层教学的可操作性的教学模式，设计出在课堂教学的各个环节中实施分层教学的具体实施方案，编写出能鲜明的体现出分层教学特点的课堂教学设计方案。为了更好的培养学生的实践能力和创新能力，进一步开展分层教学的有效性研究，探索出实施分层教学的可操作性的教学模式具有很重要的现实意义。 （二）研究的意义 目前，开县中小学正在积极推进新一轮课改，倡导“三分”教育。通过对分层教学有效性的课题研究，不仅能解决课堂教学中不同层次的学生的学习问题，而且通过此课题的研究，还将构建分层教学的可操作性的课堂教学模式，编写出能指导不同类别的学校的教师进行课堂教学的课堂教学设计方案，解决教学过程中各个环节的问题，可实现教学过程的全面优化，这对减轻教师的过重的备课负担，学生过重的课业负担，都具有很重要的现实意义。同时，对于全面落实素质教育的基础性和全面性，为在课堂教学中开展创新教育和培养学生的实践能力，实施高效卓越的课堂改革也都具有很重要的现实意义。 二、理论基础及依据 （一）建构主义学习理论 该理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。该理论倡导在教师指导下以学生为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。在这里，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者；教师则是意义建构的帮助者、促成者，而不是知识的传授者与灌输者。该理论指导下的阅读教学，应致力于如何激发学生去生动探究阅读和为这种探究阅读教师应提供怎样的帮助的研究。 （二）人本主义学习理论 该理论认为，学生是一个知情合一的人，他们渴望用自己的情感经验和认知方式行事。教学就是要提供一种人道主义的、令人愉快的环境气氛。在这样的环境中，学生是教学的中心，他们能得到教师的理解和尊重，能使情感活动和认知活动有效地统一起来，他们的兴趣、爱好能得到最大限度的发挥。教师不以权威、指导者自居，其作用只是为学生的学习提供各种条件，教师只起到顾问、咨询服务的作用，他应学生的要求参加讨论、探索。该理论要求我们的阅读教学应为学生创设一个心理自由和安全的学习环境，在教师与学生之间建立一种和谐、民主的伙伴关系。 （三）掌握学习理论 该理论认为，学生天赋的高低是学习速度的指数，而不是学习水平的指数，也就是说学生完成某一学习任务的时间越少，能力就越强。学生的学习程度是实际学习时间随所需要时间变动的一个函数，只要学生有足够的时间，并且愿意化这么长的时间去学习，就能达到规定的水平。该理论指出，教学的中心任务不是控制学生，而是控制学习。教师的作用是说明将要学习什么，激发学生对规定的内容的学习，向学生提供学习材料，将这些材料的学习控制在适合每位学生的进度上，指导学生的学习进展，判断学生在学习上遇到的困难并采取适当的补救措施，对学生取得好成绩予以表扬和鼓励，以及给予复习和练习，以使学生的学习长时期保持下去。 （四）中国传统中“启发式”的教育理论 我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。 三、核心概念界定 （一）分层教学 在承认学生个性发展差异现状的基础上，按照智力结构、情商、智商、学科成绩等综合标准测量，对学生大致