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语文教学反思：以“生活体验研究”为取向 首都师范大学 王 倩 ●以自觉反思支撑的教学模仿，就能够成为提高教学能力的有效方法，否则就会 流于机械重复、生搬硬套。 当前，教学反思受到越来越多的关注，因为它有利于提高 师在教学中经常思考自己的教学实践有什么意义。将这种意义 教师的专业自主性，有利于扭转教师按既定目标、固定程式完 追问的方法应用于语文教学，有助于教师保持警醒，摆脱一味 成教学任务的被动状况。实际上，优秀的语文教师都善于进行 进行工具训练的片面做法；同时，它是对教学体验的深化，这就 教学反思，但是，在教学实际中，教学反思的普及度确实还不 为教师因材施教和创造性地探究教学提供了保障，在一定程度 高。那么，语文教师怎么展开教学反思呢？“生活体验研究”对 上避免了把意识形态或道德教化的内容强加到教学中的做法。 解决这个问题具有启发性。 第二，它能够保证语文教师的教学自主性。 语文教学是充满感性且富于人文精神的，仅仅把语文教学 一 定位在解决实际问题上是不够的，所以语文教师不能仅抱着运 用理论解决现实问题的态度，必须真情投入地体验教学。 “生活体验研究”是加拿大课程专家马克斯·范梅南（Max “生活体验研究”要求教师必须进入教学情境展开实践， Van Manen）等人提出的一种反思方法论，它对语文教师专业发 因为教学是一种创造性劳动，任何预设都不能替代它，具体情 〔3〕 展的适切性主要体现在以下三个方面： 境中的教学实践是理论规范真正发挥作用的必要条件。 这一 第一，它探究意义的价值取向，有助于推进语文教学的人 点也得到实证研究的支持：相对于“局外人”的亲历性观念、“局 文精神建构。 〔4〕 内人”的非亲历性观念，“局内人”的亲历性信念效能最大。 这 发展受教育者的母语交际能力是语文教学的根本任务，母 意味着，教师不再是教学任务的执行者、教育理论的实践者， 语教育又担负着建构人文生命的使命。从实际情况来看，提高 而是最有资格、最具备条件的教育思想家。这对语文教师来说 母语能力和发展人文精神在语文教学中的割裂是20世纪后期 是一种解放，因为语文教学的追求是审美性的，其过程应该是 带有普遍性的问题—— 一方面以意识形态的诠释框架压制个 乐在其中、乐此不疲、乐而忘返的；教师要不断丰富对语文美的 〔1〕 性，一方面走向工具主义的技能训练。 经验，深化对语文美的认知，提高创造语文美的能力……所以 按照范梅南的阐释，“生活体验研究”的目的就是“获得对 教师不能采取机械的态度对待教学问题，应该搁置前见，在体 〔2〕 验性反思中不断创新。 我们日常生活体验的本性或意义更深刻的理解”， 他建议教 11 第三，它的现象学写作方法有助于语文教学中对话的 识，除了通常存在于显性层面、可系统表述、可逻辑证实的知识 落实。 外，还有一种无法系统表述、无法逻辑证明的知识，它存在于主 搁置前见不等于抛弃已有经验，所以当新体验与已有经验 体的无意识之中，只在特定情境的行动中才表现出来，