教师学习的生态转向及其特征.pdfVIP

， 2010 年第11期 No.11 2010 ， （总第370 期） General No.370 教师学习的生态转向及其特征* 王 凯 ［摘 要］随着认知主义、人类学、实践认识论、生态学等理论介入教师学习的研究， 教师学习呈现出由知识取向、实践取向向生态取向的转换，生态位揭示了生命体之间以及 生命体与无机世界之间存在的一种极其复杂的相互关联。教师生态位是教师在一定的条 件下或活动环境中发展、成长的状态，教师发展表现为教师个体或群体生态位的拓展。立 足于生态位理论的教师学习呈现出生命化、自主性、适切性、互动性、多样性等特征。 [关键词] 教师学习；生态转向；生态位 [作者简介] 王凯，杭州师范大学教师发展研究中心副教授、博士 （杭州 310036） 教师的素质是提高学生学业成就的关键变 学习被看做教师接受教育相关知识的过程，教师 量，而教师参与高质量的学习则是提高教师素质 学习研究侧重于教师所学知识的类型与机制探 的最为有效的途径。世界各国无不重视有效教 讨。李·舒尔曼的教师知识分类学说和美国教师 师学习研究与实践，各种教师学习观点不断涌 学习研究中心有关学科教师知识获得机制的研 现。其中，随着环境保护意识深入人心，生态学 究，是这一时期的代表性成果。 思想在人文社会科学领域广泛运用，教师学习的 在认知主义的支撑下，教师学习研究提出了 生态取向逐渐形成，开始受到教育理论工作者与 教师需要学习的一套共有的“专业知识”，为促进 实践工作者的积极关注。 教师专业成熟，保障专业地位，批量生产专业人 员，形成优良专业实践提供了保障。但这种取向 一、教师学习的生态转向 存在将知识学习与使用情境脱离、将学习简单化 为外部客观知识的内化的嫌疑而遭受研究者的 （一）认知主义的局限 批评。如凯利指出：认知主义提倡教师的专业知 17、18世纪的时候，欧洲开始了专门的师资 识完全存在于教师个体头脑之外，并采用了简单 培训活动，相关的教师学习和培训的研究也开始 化的教师知识观；假定存在知识迁移过程，将知 受到人们的关注，但是当时的大部分探索缺乏系 识、技能的获得和使用分离；采用学习即获得知 统的理论指导，大多基于以往教师的经验归纳教 识的观点，忽视了学习的复杂性；忽视教师工作 师学习的内容。20世纪70年代以后,认知主义成 所处的广泛社会背景，以及教师带入工作中的观 [2] 为教育心理学的主导范式，教师学习研究也因此 念，包括作为教师的身份认同。 不仅如此，教师 [1] 导向认知主义范式 ，并从经验走向理论，逐渐形 学习的知识取向也极易加重实践中的知识学习 成了教师学习的知识取向。基于知识取向，教师 倾向，将教师学习内容窄化为接受教育学理论，将 —————————— * 本文系国家社会科学基金“十一五”规划2009 年度教育学一般课题“基于生态取向教师发展 观的教师学习方式变革研究”（课题编号：BHA090026 ）的阶段性研究成果。课题主持人：林正范。