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基于建构主义教学理论的支架式化学实验教学模式与实践 摘 要：笔者研读了科学发展观、建构主义的基本观点，认为两者的内涵和核心一致，故此深信，在化学实验教学中实践科学发展观的潮流中，建构主义教学理论必将产生越来越广泛而深远的影响。本文，笔者结合教学实际，以“酸碱中和滴定”为例，阐述了建构主义教学理论下支架式化学实验教学的一般模式、实践、体会等，为该教学实践开创路子奠定了一定的基础。教师可在科学发展观指导下，运用建构主义教学理论，结合实验内容，采用支架式教学法，以学生为中心，利用情境、协作、交流等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对所学知识的主动建构。 一、科学发展观内涵与建构主义核心的一致性 科学发展观的内涵是：坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。建构主义（constructivism）①教学主体“人”正是“学生”；②教学过程中只有使“学生”主动探索、发现知识，并对所学知识意义的主动建构，才可能实现“人”的全面、协调、可持续发展，以至促进经济社会的全面发展。这两点足以说明：科学发展观的内涵与建构主义的核心一致、统一。 二、建构主义教学理论下的支架式教学 目前，建构主义的教学模式下，比较成熟的教学方法主要有三种，其中支架式教学(Scaffolding Instruction)是一种新的教学思想、教学理念,该教学模式以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。20世纪90年代中期以来，全面推进素质教育下的新一轮基础教育课程改革的主旨相一致。STS教育；然而，由于目前学生受传统教育的“毒害” 长期以至深重，所以在实际教学中教师会遇到各种各样的问题，其中化学实验理论知识强和实际操作、探究能力低这一尖锐的矛盾显得尤为突出。笔者认为，把建构主义教学模式下的支架式教学法应用到化学实验教学过程中去，可以使这一矛盾得到妥善解决。在此，以“酸碱中和滴定”教学的实践过程设计为例来介绍采用支架式化学实验教学法，引导学生主动建构所学知识的一般模式。 1.分析知识主题,确定教学目标 根据建构主义教学理论、支架式教学法基本要求、实验内容，确定本节教学的目标为：（1） （2）能力目标：培养学生的 培养学生的分析能力和计算能力。 培养学生的科学态度和科学方法。 （3）情感目标：体验滴定实验在实际生活中的重要性。 2.搭手脚架 （1）概念框架 2）范例支架 教师以盐酸滴定氢氧化钠为范例，一边操作一边用语言指示说明，对重要的方面和步骤进行强调。 （3）问题支架① 酸碱中和反应的实质是什么？ ② 酸碱中和滴定的定量关系是什么？ ③ 你认为酸碱中和滴定中需要测定哪些量，关键问题在哪里？ ④ 酸碱中和滴定中怎样选择指示剂？ ⑤ 酸碱中和滴定的操作过程是怎样的？ ⑥ 你在酸碱中和滴定时需要记录那些数据，并如何处理？ ⑦下面是用标准酸滴定待测碱而引起的结果变化情况 ： 实 验 操 作 情 况 c碱 的 影 响 偏 读数开始时仰视，终止时俯视 偏 到滴定终点时尚有一滴酸挂在滴定 管尖嘴外而未滴入锥瓶 偏 洗净的酸管未用标准液润洗 偏 洗净的锥瓶用待测碱润洗 偏 不小心将标准液滴至锥瓶外 偏 不小心将待测碱液溅至锥瓶外 偏 滴定前向锥形瓶中加入10 mL蒸馏 3.进入情景 4.独立探索 5.协作学习 6.效果评价 1）学生的个人评价:学生根据自己在学习过程中的参与程度、学习表现、学习态度、对本小组的贡献作出自我评价。 2）小组对个人的评价：小组对个人在学习过程中的参与程度、学习表现、学习态度、对本小组的贡献作出评价。 3）教师评价：教师根据以上两种评价对学生的学习成绩做出最后评价，同时以此为依据更正和修改教学设计。教师将评价的内容、等级标准，清晰明确地告知学生，使学生能够在不感到压力和饶有兴趣的情况下，客观地、公正地、确却地评价自己和别人是否达到了意义的构建和要求。7. 建构主义教学理论下支架式化学实验教学的一般模式 注：常见的支架有范例、问题、建议、工具、图表等 四、支架式教学实践体会 1.在支架式教学中，教师应分析学生的学习能力及学习任务、为学生完成学习任务提供合适的教学支架，鼓励学生利用支架主动探究与学习。 2.在支架式教学