教育心理学：作为程序性知识的智慧技能和认知策略的学习.docVIP

教育心理学：作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习 一、名词解释 1、技能 2、产生式 3、智慧技能层次论 4、反省认知(元认知) 5、具体概念 6、定义性概念 7、变式练习 8、 规则 9、高级规则 10、概念 11、规—例法 12、例—规法 13、产生式系统 14、模式识别 15、认知策略 16、弱方法 二、填空 1.信息加工心理学家认为，程序性知识在人脑中以________方式表征和贮存。 2.根据一般与特殊维度，可以将程序性知识分为(1)_______、(2)________两类。 3.根据自动与受控维度，可以将程序性知识分为(1)_______、(2)________两类。 4.加涅将智慧技能由低到高分成(1)______、(2)______、(3)定义性概念、(4)规则、(5)高级规则五类。 5.概念既是陈述性知识的核心成分，也是____________知识的核心成分。 6.模式识别的先决条件是人们头脑中贮存了__________。 7.促进知觉辨别的主要技术是(1)_________、(2)__________、(3)___________。 8.可以把概念分解成(1)_______、(2)________、(3)________、(4)______四个方面。 9.具体概念的学习一般是通过________________ 方式进行的。 10.奥苏伯尔认为，定义性概念可以通过(1)_________、(2)_________两种方式习得。 11.从例子到规则的学习可以用____________同化模式解释。 12.从规则到例子的学习可以用____________同化模式解释。 13.在概念学习中需要变式练习。这里的变式指__________。 14.在规则学习中需要变式练习。这里的变式指__________。 15.策略性知识是由一类特殊的程序性知识构成的，其学习一般需要经过(1)命题表征、(2)____________、(3)_____________三个阶段。 16.从信息加工心理学的广义知识观看，技能是由_____________知识构成的。 17.本书把技能定义为“在练习的基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧或身体协调任务的能力。”这一定义中限制词“在练习基础上形成的”，排除了________因素。 18.程序性知识学习的初期或其前身是__________知识。 19.信息加工心理学把知觉辨别过程看成________过程。 三、选择 1.具体概念的最适当学习方法是____________。 (1)下定义; (2)接受学习; (3)发现学习; (4)模仿学习。 2.下列代表概念的词是__________。 (1)天安门; (2)地铁; (3)地球; (4)高尔夫球。 3.下列名称属于城市概念的正例有__________。 (1)苏州; (2)长安街; (3)人民广场; (4)华盛顿。 4.同概念一样，规则也有正例、反例。“效果律”的正例是_____________。 (1)“近朱者赤，近墨者黑”; (2)“得寸进尺”; (3)“一日被蛇咬，十日怕井绳”; (4)“吃小亏占大便宜”。 5.儿童遇到熟悉材料时能应用分类记忆策略，而在遇到陌生材料时，却不能应用该策略。这说明儿童的策略应用受___________制约。 (1)思维能力; (2)反省认知; (3)年龄; (4)相关知识。 6.在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方法是___________。 (1)使儿童能陈述策略学习的重要性; (2)开展学习竞赛; (3)使儿童知道策略应用的适当条件;(4)使儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率。 7.学生在参观访问或开展其他户外活动后写作文，尽管教师作了写作指导，可学生写出来的作文仍然像报流水账。这个现象的最适当解释是儿童缺乏___________。 (1)生活经验; (2)观察力; (3)思维灵活性; (4)写作策略。 8.加涅智慧技能层次论在理论上的主要贡献是_________。 (1)阐明了智慧技能在人脑中的表征方式; (2)把认知策略看成智慧技能的最高形式; (3)提出了智慧技能的发展观; (4)阐明了不同类型智慧技能形成的条件。 9.中学生在学习了单项式乘多项式的有理数代数运算规则后，学习如(a+b)(a-b)多项式运算规则，根据加涅的学习结果分类，这一学习属于__________。 (1)发现学习; (2)接受学习; (3)高级规则学习; (4)认知策略学习。 10.中国人看国产影视片容易分别辨出人物面形，而看外国片则难于分辨。这种现象的心理学解释是___________。 (1)中国人头脑中贮存外国人形象模式相对较少;(2)中国人面形相对易辨认; (3)中国人不熟悉