教学组织策略和技术读后感.docVIP

教学组织策略：一次可能的完美跳跃合作学习的基本理论、类型和合作行为的指导与养成，书中指出合作学习既是一种教学思想、教学的总体要求，也是一种具体的课堂教学技术，分为相同内容的合作学习和不同内容的合作学习两种类型，要通过改变课堂的空间形式、创建能够形成合作的学习小组、精心设计能够诱发合作行为的教学活动养成学生的合作行为，要养成学生良好的“倾听”、“表达”、“支持与扩充”、“求助与帮助”、“建议与接纳”习惯；第四章探究性学习活动的组织与实施，主要论述了探究性学习的主要特点与现实意义、一般步骤与基本方法、主体行为和组织策略，书中指出探究性学习有自主性、综合性、实践性、开放性、创造性的特点，其现实意义在于社会进步催生探究性学习、课程改革倡导探究性学习、学生发展呼唤探究性学习，其步骤为选择问题、提出假说、实施探究、解释结论、评价反思，基本方式有问题探究式、知识发现式、试验探索式，要求教师转变观念、发展能力、改进方法、充实知识，要求学生学会观察提问、处理信息、交往合作、总结评价，其组织策略分为选择问题中、提出假设中、实施探究中、解释结论中、评价反思中的组织策略。 综合实践活动的组织与实施，主要论述了对综合实践活动课程的基本认识、综合实践活动的组织和综合实践活动的实施策略，书中指出综合实践活动具有基于经验强调综合性、面向时间突出实践性、重视全面强化整体性、回归生活体现开放性、立足发展关注生成性、以人为本落实自主性的六个特点，分为学校层面的组织、年纪层面的组织、班级活动的组织三个层面，学生活动的策略为亲力亲为、自主发展、探索发现，教师的指导策略分为确定主题、活动实施、活动总结三个阶段，资源开发和利用策略和有效评价策略是其重要组成部分。 小班教育的组织策略，主要论述了小班教育的概念、对教师决策和素养的要求及其组织策略，书中指出小班教育是学校教育活动中的一种组织形式，即在学生人数较少的班级中开展教育教学活动，要求教师蹲下身来开孩子的世界、再下一个路口等孩子、用上帝的眼睛看一群小天使，教师要有创新行为、艺术方式、开阔视野、综合能力和研究能力，其组织策略为让学生充分享有自由选择的机会、教学内容综合化、评价方式多样化。 在书中涉及最多的是师生关系如何建立这一问题。我觉得师生关系、师生互动是课程的主要内容和形式，教师和学生之间的互动构成一个动态的、可变的课程。而师生关系的性质与好坏涉及到教师的儿童观、教育观。从某种角度来说，教师持有什么样的儿童观、教育观就会形成什么样的师生关系。良好的师生关系和高质量的师生互动必然会影响课程的建构，使得课程不再是教师单方面的行为，而是师生之间相互作用、共同建构而成的。教师如何理解儿童、体认儿童、解释儿童、回应儿童直接影响着课程的实施。尽管后现代教育极力反对“中心”，主张“去中心”，既教育既不能以教师为中心，也不能以儿童为中心。但是在教育实践中，我们往往会偏向一种“中心”。我们现在的教育指导思想趋向“儿童中心”，但在实践中又更多地表现为“教师中心”，这是一个不易纠正的问题。而本书中展开的论点有助于指导我们向更现代、更科学、更人本化的个性化教学过渡。 在良好的师生互动中，教师要考虑学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需要。课程的实施是一个师生共同创造教育经验的过程，课程实施过程是情境化的、人格化的，课程是否有意义关键是看教师对学生的行为是否有积极意义，是否能够促进学生认知、情感、态度的发展。 书中还谈了教师合作教学的重要性。由此让我想到了当下在学生教育中有效反思的问题。反思性教学是教师专业成长的重要途径。今天，我们已经认识到反思性教学在教师专业发展中的价值与功能，也已经开始了有益的尝试。但教师反思的瓶颈是不能发现比较重要的问题、明确问题，如果单纯依靠教师自身进行反思来提高教师专业水平，那很可能要落空。这时，教师需要外部人员帮助其发现问题、明确问题和解决问题。通过教师与教师之间的对话、研讨、交流与合作，实现教师教学水平的提高和专业能力的发展，是条新的有效途径。 这与传统教学模式有很大不同，以往强调的个体性努力，有它的进步性和历史作用，但随着社会进步，社会成员之间紧密合作的不断加深，知识复合程度的提高，教学内容和手段亦有了深刻的变化。这就要求教师间的合作互动从无到有，从少到多，由浅入深，适应新的教学思想，适应社会的新需要。这点给我的印象特别深刻——二十一世纪的新型教学模式和更高要求已经到来，尽管我们还在使用“单兵作战”的方法，可是我们已经跨入了新天地，有了新的角色要求，自己必须加紧学习与适应，尽快从理论和实践两方面提高起来，把本领提级上档。 在新一轮课程改革不断深入推进的时候，需要积极倡导教师的群体合作。如何挖掘教师合作教学的潜力，培养教师合作教学的精神，有效地实施教师的合作教学，这是我们每个教师在今后工作中必须认真探索的问题。 ?