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基于西北地区非物质文化遗产的校本课程开发探析 顾玉军 中央民族大学 教育学院 北京 100081 摘要：西北地区的区域特色及多民族聚居的历史和现状为西北地区传承、保 存了丰富的非物质文化遗产，也为西北地区开展校本课程开发提供了丰富的课程 资源。校本课程开发不仅能弥补国家课程的不足，促进学生的全面发展，而且也 有利于非物质文化遗产的传承，对全面构建多元文化的和谐社会具有较强的现实 意义。 关键词：西北地区 ;非物质文化遗产 ;校本课程开发 《乡土知识传承与校本课程开发研讨会》 着悠久的历史和灿烂的文化。多民族经过长期的发展，不论在语言文字、历史、 文学、医药、天文、历算方面，还是在绘画、建筑、雕塑、工艺美术、音乐、戏 曲、服饰等方面，都传承和保存了大量丰富的非物质文化遗产。这些都是西北地 区中小学校本课程开发的优势与特色所在，也是校本课程资源开发利用的主要内 容。要有效地开发利用这些非物质文化遗产资源，必须要对其加以分类梳理，这是 进行开发利用的起点和基础。 根据联合国教科文组织在《保护非物质文化遗产公约》中的分类标准，现将 西北地区的非物质文化遗产做如下分类。。 民间音乐：主要包括紫阳民歌、西安鼓乐、蓝田普化水会音乐、裕固族民歌、 花儿、唢呐艺术、回族民间器乐、藏族拉伊、新疆维吾尔木卡姆艺术，等。 民间舞蹈：主要包括陕北秧歌、安塞腰鼓、洛川蹩鼓、高跷、兰州太平鼓、 锅庄舞、塔吉克族鹰舞，等。 传统戏剧：主要包括秦腔、汉调二簧、商洛花鼓、皮影戏、木偶戏、曲子戏、 道情戏、藏戏，等。 曲艺：主要包括陕北说书、榆林小曲、兰州鼓子、新疆曲子、哈萨克族阿依 特斯，等。 民间美术：主要包括凤翔木版年画、剪纸、泥塑、庆阳香包绣制、夜光杯雕、 临夏砖雕、土族盘绣、塔尔寺酥油花、热贡艺术、灯彩，等。 传统手工技艺：主要包括耀州窑陶瓷烧制技艺、保安族腰刀锻制技艺、兰州 黄河大水车制作技艺、加牙藏族织毯技艺、维吾尔族模制法土陶烧制技艺、维吾 尔族花毡、印花布织染技艺、维吾尔族桑皮纸制作技艺，等。 民俗：主要包括黄帝陵祭典、民间社火、回族服饰、土族纳顿节、热贡六月 会、土族婚礼、撒拉族婚礼、塔吉克族引水节和播种节、等。 民间文学：主要包括河西宝卷、格萨(斯)尔、玛纳斯、江格尔，等。 杂技与竞技：主要包括维吾尔族达瓦孜，等。 二、非物质文化遗产与校本课程开发关系分析 2005年3月国务院在颁发的《关于加强我国非物质文化遗产保护工作的意 见》中指出：“随着全球化趋势的增强，经济和社会的急剧变迁，我国非物质文 化遗产的生存、保护和发展遇到很多新的情况和问题，面临着严峻形势。因此， o中田非物质文化遣产一(http：l／ram．1hchina．cnL ★ 357 《乡土知识镑承与校本课程开发研讨会》 大力开展普及宣传和教育工作就十分必要。 从保护非物质文化遗产的现状来分析，笔者认为在西北地区开展校本课程开 发工作是挽救非物质文化遗产的一条有效途径。近年来，校本课程开发工作在国 内广泛开展，可利用的资源也是多种多样，其中也涉及到独具区域特色的课程资 源，在这些资源中，部分属于非物质文化遗产。通过校本课程开发，既保护和传 承了非物质文化遗产，又促进了学生的全面发展。 作为教育工作者，要理清非物质文化遗产与校本课程开发的关系，合理利用 课程资源，并将课程开发意识转化为行动。 (一)非物质文化遗产为校本课程开发提供了丰富的课程资源 校本课程开发要有载体作为支撑，否则就是无源之水、无本之木，而非物质 文化遗产不仅可以作为形成课程的直接因素来源，而且有利于新课改目标的实 现，因此可以说非物质文化遗产是一种有效的课程资源。在校本课程开发中，教 师是最直接的课程实施者，只有教师意识到非物质文化遗产是一种课程资源时， 才能在教学实践中，通过各种方式有效利用这些资源，增强学生对非物质文化遗 产的了解和保护意识。例如，高中历史“古代中国的科学技术与文化’’中就讲到 “中国古代戏曲的艺术成就”，还把“元杂剧”、“昆曲”和“京剧列为了重 要内容。昆曲和京剧都是非物质文化遗产的典型代表，但是在教科书中并未提到。 在地理学科中，八年级下册