构建信息技术环境下学生自主探究合作性学习策略.docVIP

构建信息技术环境下学生自主性学习一、研究课题： 信息技术环境下学生自主性学习二、关键词：信息技术环境??? 自主性学习 三、摘要： 现代学习观认为，学生的学习是一种选择性的学习，是自主性学习。运用信息技术可以让学生多渠道，大客量的获取信息，摒弃单一接受式学习，给予学生更加广阔的自由探索空间，引导学生用自己已有的知识以主体的身份多维地发展，使学生增强自主性学习的意识和能力。在对子课题的研究中，我们科学地将信息技术与学科课程加以整合，总结出多种促进学生主体性发展的可操作性强的教学策略，信息技术在教育中的应用改善了教学教育活动的价值功能，通过情境创建和网络应用，建构一种理想的教学环境，促进学生的身心发展，使学生有可能从自主学习到协作学习再到研究学习，将学生的创造思维和实践能力的培养落到实处。 四、课题提出： ·课题提出的背景、目的、意义和价值· 知识经济时代的到来，国际竞争日趋激烈，对人才素质提出了新的更高的挑战。在这样的背景下，大家已普遍把学生学会学习作为最重要的教育改革发展方向。新一轮的课程改革着重强调了学生学习方式和教师教学方式的改变，要求学生朝着突出其主体性的自主学习，合作学习，探究学习的方向发展。 现代信息技术是在现代教育理论指导下，运用多媒体、网络技术环境和条件，对学习过程和学习资源进行设计、开发，运用和评价的理论与实践活动。它深刻地改变着人们的教育理念，教学模式和学习方式，极大地拓宽了教学的时空界限，其快捷性、交互性、共享性及参与性等特点，极大地拓展了认知者的认知领域，使得学习者具有了更多的自主权和灵活性。因而信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具。将信息技术应用与教学之中，能从根本上促进学习方式和教学方式的改变。现代学习观认为，学生的学习是一种选择性的学习，是自主性学习。运用信息技术可以让学生多渠道，大客量的获取信息，摒弃单一接受式学习，给予学生更加广阔的自由探索空间，引导学生用自己已有的知识以主体的身份多维地发展，使学生增强自主性学习的意识和能力。 ·理论依据· 1、人本主义理论 罗杰斯的人本主义学习观提出，教学目标应以人的本性为出发点，教学的任务就是创设一种有利于学习的潜能发挥的情境，教师的任务是帮助学生对自我的理解。信息技术环境下的主体性学习，体现以学生为中心，引导学生参与学习活动，进行自我发现，评价和创造，使学生的学习潜能得以充分发挥。 2、构建主义学习理论 “构建主义学习理论”主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下利用必要的学习资源（如信息资源），与他人协作、讨论、交流，互助（包括教师提供的指导与帮助）和进行意义建构而获得的。教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，而不是课堂的“主宰”和知识的灌输者。学生主要是通过自主发现的方式进行学习，在学习过程中得到主动发展。 3、终身教育理论的兴起，预示着学习化社会的到来。在学习化社会里，学习贯穿于人的一生，它既是手段也是目的；它既是为儿童未来的生活作准备，也是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。信息技术在学生的主体性学习才更具有很大的优势，它对于人的终身教育具有特殊而深远的意义。 ·研究现状· 对于学校来说，“信息技术环境下学生自主性学习研究”与“信息技术与学科教学的有效整合研究”有着必然的关联。早在上个世纪八十年代后期美国便提出了“计算机技术与课程整合”并开始了相关研究。上世纪九十年代初，我国在教育科学“八五”规划重点理论研究中也开始出现了“整合”研究。伴随着“整合”研究的深入，本课题的相关研究也取得了多方面的成果，已初步构建了信息技术环境促进学生主体性发展的教学策略。 诚然，本课题研究在认识和实践的层面都有待于逐渐深化，过于既有的研究不少尚属探索性研究，在研究过程中也不断出现新的问题与矛盾。尤其是“信息环境下学习的自主性学习”尚存在着一定的误区。 误区之一：运用信息技术教学，过于重技术而忽略了学科的主体地位，没有真正做到信息技术与学科教学相融合。误区之二：过分依赖于信息技术，重网络交流而忽略了师生的传统交流方式。误区之三：注重体现个体化学习，而忽视了成果的共享。教师自身的角色定位不准，主导作用不能很好发挥。误区之四：过于注重信息技术的运用，忽略了多种媒体的优势互补。尽管我们已认识到问题的存在，也有了相应的对策，但“信息技术环境下学生自主性学习研究”这一课题之下我们还大有理论认识和教学实践两方面的文章可做。 ·实践依据· 1、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构： 我校主要参加者中有名教师被确认为级骨干教师多名被评为课改先进教师，一名被评市级模范班主任。同时，以一批参加过国家“九五”“十五”课题实验的青年教师为主，具体主要参加者由学校的校长