从建构主义看物理教材.docVIP

从建构主义看改革后的物理教材 建构主义是当代西方流行的教育理念 ，它已成为国际科学教育改革的主流理论 ，20世纪90年代以来，它对世界范围内的课程与教学改革产生了重要影响。对我国在20世纪末启动的基础教育课程改革，有重要的指导意义。 有20年教材改革和研究的《物理通报》不失时机地投入了这场基础课程教育改革，积极参与了初、高中教材的编写工作。我们有幸应邀参加了由《物理通报》主持的这一编写任务。 在近两年的编写实践中，感到如能对建构主义理论有一定的认识，会有助于我们对《物理课程标准》的理解，更好地在教材的编写中贯彻《物理课程标准》的精神，把教材的编写工作做得更好，下面说一下我们的体会： 1、 建构主义强调学习的自主性 建构主义认为，学生获得知识应当有一个过程，这个过程犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不可能替代的 。 别的学生能帮他做习题、写作文，但他本人不会因此而获得知识；教师可以讲解、答疑和指导，但也必须通过学生有意义的自我活动，才能完成获得知识过程 。 建构主义的这个观点确定了学生在教学过程中的地位，学生是主体 ，教师在教学中只能起指导和组织作用 。 教学的过程不应当是学生跟着老师转，而应当是教师如何在教学上调动和发挥学生的主动性，创造条件做好服务工作。 教育从本质上讲是认知个体在一定环境中的自我发展，真正意义上的教育是“自我”教育，是最终只决定一个自变量的函数 。 普通高中《物理课程标准》的课程基本理念中就明确提出：“应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”，“帮助学生学习物理知识与技能” 。 这里的“促进自主学习”，表明了学生是学习的主体，教材、教师等只能对“主体”起到“促进”的作用，只有主体能“积极”、“乐于”、“勇于”和“勤于”进行有意义的活动，才能获得“知识与技能”。 《物理通报》编写的物理教材中，精心设计了观察、思考、推理、猜想、测量、计算、制作、上网和社会调查等多种学生的自主性活动，从教材的结构就促使学生处于自主学习的地位而成为学习的主体。 在初中教材中，就有“我的设计”、“我的制作”、“自我评价”等多种自主性活动；在高中教材的第一个模块的第一章中就有学生要参与的各种活动 30多个。 　　 2 、建构主义认为主体的认知过程是一个新知识结构的构建过程 建构主义认为，在基础教育中，认知主体在获得新知识前，已有的经验和知识就构成了学生自己原有的认知结构，这是他能获得新知识的基础。 当他遇到新的情况时，会用这个认知结构与新情况发生联系，用这个结构去认同（应顺、适应、平衡）新的知识，逐步建构新的认知结构 ，这是建构主义确认的主体的认知过程，这就是所谓的“建构”。 按照这种观点，学生原有的认知结构对于他学习新东西是非常重要的，影响学生学习最重要的因素就是学生已经知道了什么。每个人的知识，都是在自己原有的知识、经验的基础上慢慢地构建起来的，无论是正确的还是错误的，都只有这样一个途径 。 因此，学生具备一个好的认知结构对于他获得新知识是非常重要的 。一个良好的认知结构应当具备三个条件：存储的信息量大；有序化程度高；开放性好。 一个学生在学习某一物理教材之前，他脑子里原有的物理知识内容及其组合，就构成了关于物理的认知结构，是学习这本新教材的起点，也是他个人认知结构的一部分。 中学物理普遍反映难学，一方面可能是学科本身的原因，它不会像小说、电影那样直接对人的情感和感官产生共鸣或冲击，很快把人吸引住 。 因为物理学的魅力和美丽要通过学习者的努力（对有些人可能是烦恼）才能看到 。另一方面是教材的原因，传统的教材普遍缺乏学生的活动。 老师讲，学生记，单一的教学方法，扼杀了学生学习的主动性.还有一个重要原因是教师在教学活动中忽视了对学生原有的物理认知结构的研究，未把这个结构作为教学的起点，而这个结构恰恰是决定学生学习效率最直接和最重要的因素。 　《物理课程标准》的基本理念第二条中就指出“应重视全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足不同学生的学习需求，促进学生自觉地、富有个性地学习。” 这条基本理念首先就注意到了全体学生的共同的认知结构；其次是考虑到不同类型的学生由于各种不同原因而形成的不同认知结构，可以选择不同的物理模块进行学习。 在内容的选择上，提出了“要精选学生终身学习必备的基础知识与技能”，就是为了给学生构建一个良好的物理认知结构 。 《物理通报》编写的物理教材中，非常重视学生原有的物理认知结构，