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促进教师观察了解儿童学习与发展水平的研究 【摘要】：本研究的目的是在查阅文献和现状调查基础之上,以概念转变理论、情景认知理论和真实性评价理论为依据,尝试建构“促进教师观察了解儿童数概念学习与发展水平”的研究框架,并通过干预验证这一框架的有效性。本研究首先考察了日常教育实践中幼儿园教师了解儿童数学发展水平的现状。结果表明,教师们一致认为了解儿童数学发展水平非常重要；她们主要通过“看”和“交流”来了解儿童的数学发展水平；了解过程中存在一些困惑,如“不知道看什么,怎么看”,“号脉不准,不会分析”,“对孩子的评价因没有指标而显得主观模糊”,“看完之后,对后续教学不太了解”。针对此研究结果,本研究以概念转变理论、情景认知理论和真实性评价理论为依据,尝试建构了“促进教师观察了解儿童数概念学习与发展水平”的研究框架——“行动学习模式”。这一模式以儿童数概念学习录像为载体,鼓励幼儿园教师重点关注和分析个别儿童数概念学习行为,并进一步参照观察记录表实地观察儿童的数概念学习行为。通过增强教师的儿童数概念内容知识,儿童数概念学习与发展规律方面的知识和教师的观察技能来提高教师了解儿童数概念学习发展水平的能力。研究选取了两所幼儿园共9名教师组成两个学习行动小组实施这一研究框架,并对这9名教师参与行动学习前后在幼儿数概念内容知识和评价儿童数概念准确性等方面的情况进行了量化分析和质性分析。结果表明,在这一研究框架的指导下,行动学习小组的教师们通过行动学习,幼儿数概念内容知识、对儿童数概念学习行为关注度、对儿童学习行为解释的合理性、对儿童数概念学习发展评价的准确性、针对儿童发展所提策略的有效性、对了解理论知识的渴望程度及参与行动学习的自主性都有所提高。针对教师对儿童评价的不容乐观的现状,本研究还追根溯源,通过问卷和访谈考察了教师们职前和职后在“观察了解儿童数学学习与发展”方面所得到的学习和专业支持情况。研究结果显示,教师们对职前教育阶段所学到的这方面的知识感到不满足,她们认为教育实习对这方面的能力影响较小,另外,教师们指出,在职后学习过程中,她们关注最多的是教师教育行为、教学内容、教学目的及教学策略,对儿童的学习过程不甚关注。最后,本研究对如何促进教师观察了解儿童数概念发展水平进行了讨论,并提出了教育建议。【关键词】：观察了解儿童数概念学习与发展行动学习幼儿园教师专业发展 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2011 【分类号】：G613.4 【目录】：附件5-6摘要6-7Abstract7-9目录9-12图表目录12-14第一章绪论14-23第一节问题提出14-17第二节研究意义17-19一、理论意义17-18二、现实意义18-19第三节研究问题19-20第四节论文结构20-23第二章文献综述23-59第一节儿童数学学习评价23-31一、儿童数学学习评价的变革23-25二、儿童数学评价方面的研究25-31第二节教师的学习31-54一、教师专业发展的阶段与取向31-34二、促进教师专业发展的途径34-37三、提高教师观察了解儿童数概念发展水平的内容指向37-54第三节对已有研究的评析54-59一、关于”儿童数学学习评价”方面研究的不足54-55二、教师专业发展方面的研究给本研究的启示55-59第三章教育实践中教师如何了解儿童数学发展水平——现实状况调查59-78第一节研究目的与问题59-60第二节研究方法与过程60-62一、研究方法60-61二、研究对象61-62三、研究过程62第三节、研究结果与分析62-74一、观察和了解儿童数学学习与发展颇为重要62-64二、幼儿园教师了解儿童数学发展水平的途径64-69三、教师在了解幼儿数学学习与发展过程中的困惑69-74第四节讨论和反思74-78一、促进教师了解”幼儿数学内容知识”74-75二、促进教师了解幼儿的数学学习和发展规律75-76三、给教师的观察与评价提供支持76-78第四章促进教师观察了解儿童数概念学习与发展水平的行动研究——研究框架78-96第一节理论基础78-84一、概念转变理论78-81二、情景认知理论81-82三、真实性学生评价理论82-84第二节实施框架——”在行动中学习”的模式84-96一、”行动学习”模式运行程序框图84-85二、”行动学习”模式介绍85-94三、小结94-96第五章促进教师观察了解儿童数学学习与发展水平的行动研究——研究方法和过程96-109第一节研究范式——行动研究96-98第二节研究对象98-99第三节研究数据的收集99-102一、数据采集方法和手段100-102二、数据收集的日程安排102第四节研究数据的整理与分析102-109一、对资料的初步整理102-103二、对原始资料的反复阅读与分析103-107三、对数据分析的信效度检验10