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心理学报 2009, Vol. 41, No.12, 1165−1174 Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2009.01165 : * 1 1 2 (1 山东师范大学心理学院, 济南 250014) (2 山东省教学研究室, 济南 250011) 采用问卷法调查了 608 名初一至高二城市青少年, 通过结构方程模型探讨了青少年疏离感与家庭 社会经济地位、家庭功能和同伴接纳的关系。结果发现 : (1) 青少年疏离感年龄段差异显著 , 高中生的疏离 感显著高于初中生 ; (2) 青少年疏离感的三个维度之间存在显著差异。其中环境疏离感最高 , 其次是社会疏 离感, 人际疏离感最低 ; (3) 家庭功能在家庭社会经济地位与青少年疏离感之间起完全中介作用, 这一中介 作用的实现受到同伴接纳的调节, 即家庭功能对青少年疏离感的影响是有调节的中介效应。 青少年 ; 疏离感 ; 家庭功能; 同伴接纳 B844.2 1 引言 或者沉湎于饮酒、过度网络依赖等不健康的活动中 (Michael, 2003; Sikkink, 1999; Thomas Schare, 疏离感(alienation)是个体难以正常处理与他人 2000) 。 的关系, 不能与所属的社会团体如家庭、学校或者 家庭和同伴作为个体发展的微系统, 是人类发 同伴群体建立有效联结, 从而体验到的无助感、无 展生态学模型中最基本的分析单元(Bronfenbrenner, 意义感、孤独感等消极情绪体验(Michael, 2003) 。 1979), 对个体的发展有着直接和深远的影响 , 因 青 少 年 期 是 疏 离 感 发 生 的 高 危 时 期 (Calabrese, 此一直受到众多研究者的关注。进入青少年期后 , 1990)。进入自我意识第二个飞跃发展期的青少年, 尽管亲子冲突显著增多, 但父母仍然是青少年重要 开始集中思考“我是谁”、“我从哪里来”、“我要到 的依恋对象和支持系统(Steinberg, 1999) 。青少年最 哪里去”等与自我有关的问题。根据 Erikson 的心 初需要依靠父母权威的标准来建构他们有意义的 理社会发展理论, 青少年经历着从自我分离到自我 生活。研究发现, 如果父母是独裁的、过分控制的、 整合的过程 (张文新, 1999), 在此过程中他们体验 在感情上是疏远的, 个体就很难认同家庭并获得真 到自我内部的分离以及自我与环境或与他人的分 正的归属感(Barrett, 2001) 。有关家庭因素与青少年 离, 即产生疏离感。适度的疏离感有利于个体对自 疏离感关系的研究发现, 青少年疏离感的产生及其 身的存在状态进行反思与探索 , 建立自我同一性 ; 程度与家庭环境有着密切的联系, 父母工作压力大 而强烈持久的疏离感却会导致自我同一性混乱, 危 的家庭或单亲家庭中的青少年更容易体验到疏离 及个体的心理社会适应(Erikson, 1968) 。研究发现, 感或疏离感增强(Bronfenbrenner, 1977) 。疏离感较 高疏离感是引发青少年问题行为、犯罪行为的主要 高的青少年 , 其家庭成员的亲密性与适应性较差 , 原因, 高疏离感的青少年更倾向于对外界环境进行