国际音标教学方法初探.docVIP

ⅩⅩ．国际音标教学方法初探　 音标是用来精确地表示语音的符号。熟练地掌握音标，是自学者的必经之路。教好音标，使学生具备初步的自学能力，也是素质教育的需要。现代教育的发展，使教学不再是纯粹的知识教学，更主要的是方法的传授。未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。德国作家莱辛说：“”英语教师要做到“授之以渔”，要培养学生的自学能力，必须重视音标教学。学会了音标，才能自己会拼读，学习新词，学查词典，学会独立学习。 如何教好音标，使学生真正获得自学能力呢？ 一、指导学法　 在教学过程中，学生是主体，教师是主导。要充分发挥主体的主观能动性，教师就必须从主体的角度出发，去考虑主体的需要及接受能力。因此，教师在教学过程中不但要研究教法，更要注意指导学法。 小学阶段是外语教学的基础，而音标教学则是基础中的基础。为了让学生打好基础，我重视加强学法的研究及指导。方法如下： （一）利用汉字拼音的正迁移 小学生初学英语往往不得法，常用汉语拼音或汉字注释。如“How are you”学生注上“好阿油。”这种注释副作用比较大，导致发音的不准确性。但是，如果我们辩证地来看待这个现象，就会发现学生的这种做法是符合学生需要的，只是用法不当。对于小学生来说，外语学习是一种新事物，认识这种新事物需要一个过程，而在学习初期，他们则需要一根拐棍来帮助他们。因此，汉字或汉拼注释就帮了他们的忙。能不能把这个方法完善一下去满足学生的需要呢？我认为是可以的，关键在于教师如何指导学生。教师要向学生简要说明这种方法的弊端及如何扬长避短，在教学中克服负迁移，利用正迁移。鉴于这种想法，我在音标教学中大胆使用汉语拼音注音记法。比如在人教版小英教材第一册书音标教学第32课中，有［k］、［g］两个辅音音素和［i］一个元音音素。在教这些辅音的发音时，我告诉学生［k］、［g］与汉语拼音k、g相似，但是发音并不相同。于是我将相似的音素与汉语拼音各读一遍，让学生细细分辩两者的不同。我对学生说：“实际上，汉语拼音的k、g里面含有了英语音素［k］［g］的发音，大家只要把汉语拼音后面的［+］音去掉就可以了，即汉拼k=［k+］、g=［g+］。”我这样一解释学生就明白了，轻易不会再发错音。尽管这样，仍然存在着汉音拼音干扰的可能。我告诉学生这个公式只能用于遗忘时的提醒，是学走的拐棍。学会走路是目的，扔掉拐棍是必然。因此，要熟练掌握音标，需要学生们和我一起加强练习。我时刻鼓励学生扔掉拐棍。于是，在以后的课堂教学中，凡是读得既快又准的学生，我都要表扬他说：“Good！拐棍扔掉了。”学生们觉得新鲜有趣，也就积极地按照我的要求去做了，成功地实现了从汉语拼音到英语音素的正迁移。 （二）教给学生正确的拼读方法 学习有个从简到繁，由易到难的过程。音标学习初期，学生对音标词的拼读往往不得法，尤其对于含三个以上音素的音标词，如［d-i:-Pi:t］、［ti:］、［i:p］、［pi:］，通过这样的比较与反复练习，学生逐步掌握了方法，会拼读简单的音标词了。对于含三个以上音素的音标词，我教学生用增补法或组合法拼读，即音素的两两相拼，再增补或再组合。如［di:p］，先拼［d-i:］，在这个合成音的后面再加上 ［p］，或先拼［i:-p］，在这个合成音的前面再加上［d］，但后者不如前者简单，因为后者属于逆向思维，而前者属于顺向思维。这是增补法。对含有两个音节以上的音标词则采用组合法，如［s+:v+］，先分别拼［s-+］［v-+］，然后将这两个音节组合到一起，读［s+:v+］，再提醒注意重音，读几遍就可以了。这种方法对于学生打好语音基础大有裨益。但是，随着学习的不断深入，教师应因材施教，对先进步的学生提出较高标准的要求，可省略从单个音素增补的口拼过程，而直接读出每个音节的读音，不能只停留在一拼一读这个初级阶段，要不断随着情况提出进一步的要求，这样才能使学生继续不断地努力，获取更大的进步。 二、寓教于乐　 兴趣是最好的老师。学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的心理，对学习有很大的促进作用（古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者）。由此可见，兴趣对于较为枯燥的音标学习无疑是一副理想的添加剂。因此，教师在教学音标时一定要注意寓教于乐，激发兴趣。方法如下： （一）游戏 恰当地运用游戏能起到在玩中学的效果。在音标教学中，我发现学生非常喜欢做London BridgeLondon Bridge这首英文歌，待歌曲结束，人桥塌下，扣住一人，于是这位学生举起自己手里的元音卡片，架桥的两个学生举起辅音卡片，元音在中间，组成一个音标词，让全班学生去拼，再找几位学生起来拼，检验一下，拼对了就予以表扬。如这三张卡片分别是[f] [ei][s]，则可组成音标词[feis]，也可反过来再拼[seif]。 （二）竞赛 儿童都有一种争强好胜的向上心理，竞