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第 27 卷第 4 期 唐山师范学院学报 2005 年 7 月 Vol. 27 No.4 Journal of Tangshan Teachers College July 2005 在高级英语教学中如何引导学生进行语篇分析 1 2 陈奇敏 ，阮全友 （1.黄冈师范学院 外国语学院，湖北 黄冈 438000 ；2.华中科技大学 外语系，湖北 武汉 430000 ） 摘 要：在高级英语的教学中，传统的注重单句、忽略语篇的教学方法导致教学效果不甚理想。根据语篇分 析的理论，教师在教学中应引导学生结合文化背景知识，从语篇的宏观角度分析文章的体裁、主题思想、段落结 构、话题推进的方式及句际关系和句内含义，兼顾整体与细节，使学生最大限度地获取语篇中的完整意义。 关键词：高级英语；语篇；语篇分析 中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009-9115 （2005 ）04-0087-03 高级英语课是针对英语专业高年级学生开设的一门综 Approach ）。但事实表明，有时即使单词意义明了，语法结 合性较强的专业必修课程。根据教育部新制定的高等学校教 构清晰，句子含义及文章的中心思想仍然叫人捉摸不透。这 学大纲，高级英语课旨在巩固和提高学生英语语言综合技 如同欣赏一幅印象派的画，走得越近，颜色越清晰，画的主 能，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思 题及内容却越模糊。同样道理，阅读时读者也需站远些，从 考的能力、跨文化交际能力。但在教学实践中，很多学生 语篇、语境的角度来解读课文。所谓语篇（discourse ），是 反映对该课程的学习不得要领，抱怨课文的长度与难度， 指交际中由若干句子有机地组合在一起，表达一个中心议题 虽然投入大量的时间预习课文，查背单词，认真听讲并作 的语言单位。它可以是短短几句，也可以是长篇大作。在高 笔记，课程结束后，唯一的收获就是词汇量得到一定的扩充 级英语教学中，每一篇课文都可以看成是一个完整的语篇。 （但不见得会灵活运用这些词汇），而阅读理解能力、赏析 以语篇分析理论为指导的语篇教学立足于篇章整体，采用反 语篇的能力及语言的综合运用能力却未得到提高。 ，围绕篇章的中心思想、情节 向策略（Top-down Approach ） 导致高级英语教学失败的主要原因是什么呢？高级英 发展线路、段落推进层次以及作者的遣词造句和谋篇布局等 语的教材的确有一定的难度，以外研社出版、张汉熙主编的 方面，兼顾篇章的宏观欣赏和微观分析，既重视语言形式， 《高级英语》为例，书中课文选自原文，文化内涵深厚，篇 又重视语言的功能；同时还注重语篇所涉及到的语言文化知 幅较长，相对于低年级基础英语的教学而言，跨度较大。但 识与相关知识。语篇教学旨在提高学生的语篇能力，引导学 根据语言习得理论，语言习得可能产生的一个条件是：给学 生既快又准地弄清语篇的整体结构与主旨大意，以及为说明 习者提供大量可理解的略高