语文教育中的语言与言语问题.pdfVIP

问题之鉴 中学语文教学 ! #$ % “ ” 语 文 到 底 姓 什 么 ! 关于这个问题我们已经编发了一批稿件，这一期我们选编了两篇带有一定资料性的文章，以期扩展我 们的思路。 6 〔〕 《 》 如同在语言学界一样，在 英 · 罗宾斯：语言学简史 ，安徽教育出版社， = 8 语 我国的语文教育领域，索绪尔 #%? ，第!@ 页 但是，索绪尔首次明确地提出这两个概 的语言学思想也受到了普遍 念的区分，在语言学历史上却是具有创新意义的。索绪 重视。 尔的语言观，昭示在他对语言和言语的二分中。他将语 文 综观语文教育领域对索 言6 +)3704 8 从言语活动6 +)37)74 8 中抽象出来，为语言学 绪尔语言学理论的应用，我们 找到了独立的研究对象，索绪尔在详细阐明语言和言语 教 发现，语言和言语的二分被引 这两个概念的区别与联系的过程中，语言———作为规约 用最广，对语文教育来说，这 的社会性以及作为符号系统的自足性———的本质逐渐 育 两个概念确实具有特别重要 显露出来。尽管索绪尔的大部分精力在于探讨语言作为 的意义。语文教育研究一直因 一个由相互关联的词汇、语法和语音等成分构成的系 中 为理论资源的薄弱而显得先 统，但是，语言和言语的区分却是他的整个思想体系的 天不足，很难在教育学术研究 基石。索绪尔在复杂的、多方面的言语活动6 +)37)74 8 中 的 中独树一帜。说语言和言语的 区分出了语言6 +)3704 8 和言语6 9):;+4 8 。他认为，言语活 李李 引入给语文教育带来了真正 动是包含了种种二重性———生理的与心理的、个人的与 语 的科学化并不为过。这两个概 社会的以及音响与观念、稳定与演变的复杂的社会现 节节 念的教学论价值表现在认识 象。这一现象对于语言研究来说显得过于混乱，无法获 言 论和方法论两个方面。认识论 得一个具有统一性的对象。而语言则是言语活动中一个 方面：语言和言语的二分为语 “ ” “ 确定的部分，是一个整体，一个分类的原则 ，是 言语 文教育研究提供了理论立足 ”6 〔 〕 《 和 活动的其他一切表现的准则 。 瑞士 索绪尔：普通语 点和出发点，二者是语文教育 》 8 言学教程 ，商务印书馆， ，第 页 在索绪尔那里，