以专题研修为抓手建设教师专业学习共同体.pdfVIP

丘珞希徐汇臣 以专题研修为抓手建设教师专业学习的共同体 上海市徐汇区教师进修学院附中李文萱 教研组是学校教学管理的基层组织，在教师专业成长与学科建设中起不可替代的关键作用，应该成 为教师专业学习的共同体。要把教研组建设成为教师专业学习的共同体，以专题研修为抓手则是有效途 径之一。其关键点是必须选择好学科研修专题，并以此为主线，制定出具体的行动研究方案和步骤，以 过程管理和终端考核等措施为保障，达到教师专业发展和学科建设水平提高的目标。基于上述思考，我 校各教研组根据学科特点和实际教学面对的具体问题，以新课程为导向，以教师为研究主体，以提高课 堂教学效益为共同目标，确立各教研组的校本研修专题，并贯穿在课堂教学、教研与培训中，以边实践， 边总结，再实践、再总结的行动研究方式，不断循环推进。 一、以转变观念为先导，激发教师主动参与专题研修的意愿 任何教育教学活动，都是基于教师这个主体展开的，专题研修的月的在于促进教师的专业成长，提高 学科教学的质量，如果教师这一主体没有内在的需求，外界的一切努力将是徒劳的。要加强教研组的职能， 有效地开展专题研修工作，首先要转变全体教师的观念，即转变教师对工作方式的认识，摆脱职业的孤独 处境，形成同伴互助、共同发展的意识；转变教师对教育科研脱离教学实际的看法，形成教科研工作着力 解决实际问题的务实氛嗣；转变教师对校本培训的狭隘认识，形成组内、组际，在理论、专业知识、业务 技能、经验交流、资源利用等方面共同分担与分享的机制，从而激发教师主动参与校本研修的意愿。 开展基于问题的学习讨论，形成理念高地，达成共识。我校的主要措施有：请专家到校作有关新课 程中教师思想和行为变化的系列专题报告，在认识上加以引导；以全教会、分组讨论等常规校本培训形 式，深化对理论和制度的学习；组织在工作上有成效的教研组作总结和交流，在行动上起典型示范的作 用；以专题研修对外展示为平台，邀请专家指导，听取各界意见，完善自身工作。 二、以专题研修为主线。促进教师专业学习，提高课堂教学教益 在关注教师专业持续发展的现实情况下，教师既要是教育者、受教育者，又要成为研究者。教师的 研究要立足于课堂，其主要方式是“教育行动研究”。教师经过反思、研究自己的日常教育教学工作，探 究和解决所遇到的问题。我校的教研组以基于实际问题的“专题研究”为工作主线，强调学科知识与教 育理论知识的综合运用，以“理论学习、行动研究、专题讨论、同伴互助、专业引领、自我反思”的活 动方式，促进教师专业发展目标的实现，正所谓“教学即研究，问题即课题，成长即成果”。 各教研组凭借集体的智慧与专家的指导，找准学科教学的关键症结，从问题出发，每学期确立1—2个 研修专题，开展行动研究。例如语文组的研修专题“同题异构”的确立，组内教师在创想和实际操作过程 中对新课程的实施、新教材的推广产生了许多的疑惑，教学目标该如何制定?教学参考的减少，虽说给教 师和学生带来了更大的空间，但问题也随之而来，如何划分单元、学期、学年的教学目标?各年级学生对 语文学习的要求究竟是什么?教学目标是要预设还是要生成，要及时性的操作还是要长远的宏观发展?怎 样的目标设定能体现以学生发展为本?怎样促使学生自觉地达成目标?等等的争论将关系到对语文课程功 能的再认识，及对语文课程如何有效促进学生发展的再认识。基于上述情况，语文教研组对同题异构促进 教学目标的制定这一策略进行了探讨，希望通过这一专题的课堂教学实践，寻找科学的、合理、可行的语 文课堂教学目标设计方案。又如，数学教研组将校本研修的专题确定为“基础课型研究”，主要有概念课、 丘治希徐汇巨 命题课、复习课、习题课、讲评课等，每学年主攻1—2种课型，以循环滚动的形式，不断巩同_匕成熟的 课型，并积极探索其它的基本课型，为规范课堂教学模式，总结推广教学经验，提高组内整体课堂教学效 益，起到了积极的作用。再如，英语教研组对牛津英语任务驱动教学法的探索，经历了从照搬模仿，只重 形而忽略了神到从观念上逐步明确任务驱动精髓的过程，学会Tfl：学生在解决问题、表达情感、完成任务 的互动式课堂教学中，以探究、体验式的学习方式，掌握听、说、读、写的知识和技能。 三、以主题贯穿为模式，强化教研组职能，加强共同体建设 随着新教材的全面使用，如何依据新课程标准，制定科学的教学目标，使课时教学目标与阶段教学 目标科学衔接；如何科学地处理教材内容，使教