班主任实施批评的五大原则.doc

班主任实施批评的五大原则 宿迁青华中学 王 东 223800 【摘? 要】 批评，是教育、教学管理过程中必不可少的教育方式。批评往往是为了唤起学生对自己不良行为的警觉，使学生能主动地停止不良或错误行为，进而及时纠正错误，向着正确方向发展。这也正是班主任应肩负的社会责任。批评是把双刃剑，少有不慎就会适得其反。如何把握批评的尺度和火候，既能保护学生的自尊，又能达到教育目的？这正是批评艺术的魅力所在。 【关键词】：批评艺术 原则 实事求是 就事论事 审时度势 批评，是教育、教学管理过程中必不可少的教育方式。批评往往是为了唤起学生对自己不良行为的警觉，使学生能主动地停止的不良或错误行为，进而及时纠正错误，向着正确方向发展。这也正是班主任应肩负的社会责任。前苏联著名教育家马卡连柯曾说过：“适当的批评，不仅是一个教育者的权利，也是一个教育者的义务”，新的《中小学班主任工作规定》也赋予了“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”一般来说，不愿做好学生、喜欢”的学生是没有的，我们大可不必求全责备，横加指责。当学生犯了“错误”，学生自身已经处于一种不安与自责的心境下，班主任更不应去“雪上加霜”，而应给以。有的班主任一见学生犯了错误，马上叫过来大声斥责，或批评学生，把偶然的失误总成是一贯的，把个别学生吵架说成是破坏班级团结。这种小题大做，扣大帽子的批评方式批评只能批评过失，而不能损尊严。没有尊重的批评是强力征服被批评者口服而心不服，甚至会激起内心的怨恨，产生更强烈的逆反心理，对立状态。“一个错误，一次批评”、“对事不对人”才能起到较好的教育效果。当学生犯错误时，要批评的首先是他这种错误的行为，而不是批评学生这个人。只有这样，才能避免伤害学生的自尊。直接批评人只会引起学生的抵触，学生甚至不明白为什么会受批评，不知道要改些什么；而批评他的错误行为会使学生明白为什么会被批评，需要改进什么，而且又不伤害学生的自尊，这才是批评的目的。其次，在批评时还要做到就事论事、就问题谈问题，不要把以前和这次没有关系的错事拿到一起来讲，不能一味斥责“你以前又怎么怎么样了”，更不能说“你怎么搞的，旧病未治新病又来”，否则就会让学生误认为你揭老底、算旧账，不是为了让人改正错误，而是为了让人难堪。这样做往往会适得其反，达不到帮助学生的目的，只会让学生觉得班主任喜欢用老眼光看人。这样不但不会取得好的教育效果，更可能会使学生产生强烈的逆反心理，有可能“破罐破摔”。因此，老师批评学生应坚持就事论事原则。 4. 审时度势原则 4.1审时 其一，批评的时机要根据犯错误的学生的不同性格、不同程度的错误来选择。有的适合当时批评，有的适合冷处理一段时间后进行批评。例如：对性情温和、胆小内向的学生，有问题宜早谈，在批评时应既有严肃又有温情，使批评始终在一种轻松的气氛中进行。因为这类学生内向，有问题后既不敢向亲友吐露又害怕班主任的批评，郁闷于心，如果不及时处理，时间一长既影响学习又影响生活。同时，又因为胆小，严厉的批评可能导致其心理恐慌，造成不良的后果。对性情暴躁、性格外向的学生，有了问题不宜急着批评，要找适当的时期、适当的场合给予批评。遵循“宁小勿大”的原则。学生犯了错误，有的班主任不分场合，便在全班公开点名批评。结果，被批评的学生中，有的学生再也抬不起头来，有的干脆破罐子破摔。对于来说，“面子”很重要，如果因为一点小事就在公共场合批评他，或是在同学面前批评他，他就会认为“没面子”而与老师作对，从而失去了批评的本来作用。同一质量的批评语言可因场合大小而变其力度，因此，老师就更应根据学生犯错误的性质、程度、影响和学生的性格、脾气选择适当的场合开展批评，保护这些孩子的自尊心。一般来说，对象是一个群体时，场合可稍大;是个体时，场合宜小。个体对象有较强代表性时，场合可稍大;基本上是个体行为时，场合宜小。当遇到不公平的待遇时，他们的自尊心不但没有减弱，反而会以对抗的方式加倍表现出来，如有意和老师闹别扭、当众顶撞老师等 1