近十年来美英日三国学前教师教育改革初探.pdfVIP

曹能秀 王艳玲 田 静 （日）清水益治：近十年来美英日三国学前教师教育改革初探 近十年来美英日三国学前教师教育改革初探 * 曹能秀 王艳玲 田 静 （日）清水益治 摘要：近十年来，美英日三国注重改革学前教师教育，以促进幼儿教师的专业发展，提 高幼儿教育的质量。尽管三国的学前教师教育改革存在着一些差异，但都具有如下共同特 征：在职前培养改革方面，着力培养学生的实践能力；在入职培训改革方面，强调培养新教 师胜任教学的能力；在在职培训改革方面，注重提高教师的专业化水平。这些经验对当前 我国学前教师教育改革具有重要的借鉴意义。 关键词：美英日；学前教师教育改革；职前培养 作者简介：曹能秀 / 云南师范大学教育科学与管理学院教授，教育学博士（昆明 650500） 王艳玲 / 云南师范大学教育科学与管理学院副教授，教育学博士（昆明 650500） 田 静 / 云南师范大学教育科学与管理学院讲师，教育学博士（昆明 650500） 清水益治 / 日本帝塚山大学现代生活学部教授，教育学博士（日本奈良 6318585） 学前教师教育是促进幼儿教师专业发展、提 事、社区机构的互动中获得知识、技能与专业态度， 高学前教育质量的有效途径，也是 20 世纪 90 年 一般为290个学时；实习则是学生在校的最终职 代以来美英日三国学前教育改革的重要内容。进 业准备期，实习生在实习导师的指导下逐步独立地 入新世纪，对学前教育的日益重视、对高质量学前 进入实际教学环境，是学生综合运用知识与技能的 教育的呼唤及对幼儿教师专业发展的关注极大地 过程，一般要求达到 500 学时。[1] 为了使大学的 促进了美英日学前教师教育改革。本文旨在探讨 课程学习与学生的实习相互整合并贯穿整个培养 近十年来三国学前教师教育改革的主要特征，以 计划，美国的教师教育机构与幼教机构合作，有目 期对我国学前教师教育改革提供有益的参考。 的地建构实践共同体——专业发展学校。专业发 展学校将学生的理论学习与实践环节有机整合，有 一、职前培养的改革：重视学生实践能力的 利于学生观察幼儿、观察课堂和开展教学实习，并 培养 为他们的理论学习与实践整合创造了重要条件。 （一）美国：专业发展学校的设立和驻校模式 近年来，在联邦政府的支持下，美国一些教师 的兴起 教育机构还兴起了驻校模式。其主要做法是：师 进入21世纪，美国幼儿教师的职前培养注重 范生在被录取进入教师教育机构时，即同时作为 学生实践技能的掌握。实践技能的学习由学生的 师资紧缺学校的教师，并领取薪金；师范生白天 田野经历与实习两部分组成。其中田野经历是学 在幼儿园当实习教师，晚上和假期到教师教育机 生每学期在各幼教机构进行实践、观察、调查与反 构上课，获得相应的学位。这类教师培养方式在 思的经历，其目的在于让学生在与儿童、家长、同 课程设计上要经过专门的论证和评估，要求理论 * 本文系全国教育科学规划教育部重点课题“近十年来美英日三国学前教育改革的比较研究”（课题批准号：DHA110238） 的研究成果之一。 - 1 - 《外国中小学教育》2013年第7期 学习和实践经验有机整合，并为实习教师提供实 （三）日本：“教职实践