建构主义与发现学习阅读报告.docVIP

阅读报告模板 1.作者观点概述 2.批判性分析　观点之我见 浅窥信息化教学设计与传统教学 通过阅读实例文字，我了解到作者认为：信息化教学设计模式的价值取向与信息化教学模式图中左边的分支之间存在矛盾。他的理由有三。第一，建构主义与传统接受式教学理论本身相悖。第二，中小学课本内容大多为良构知识。第三，预先设定目标与发现型学习宗旨相悖。 于此，我认为，作者看待此问题的眼光过于片面。首先，该模式图是基于信息化教学理论为基础而产生的，信息化教学设计，即是是以现代教育教学理论为指导，运用系统的方法，在信息化环境的支持下充分利用信息技术和信息资源，科学的安排教与学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。因而，建构主义只是它的价值取向之一，我们的最终目标是达到教与学过程优化，在这个过程中，要择善而从，更要创新实践，在一定程度上它是没有一个定法的，建构主义是它的主心骨，但在实际中却需要我们“因材”适教。再次，建构主义主要认为学习是学习者借助外在环境和资源主动积极地学习建构新知识，它强调以学习者为中心，强调学习的自主，强调教师的指导和协助作用，从一个角度来看，它的确是适用于那种问题导向型的，有多重解决途径，多种解决办法的自主探索的学习过程，但事实上它并没有只局限在劣构性知识层面，其实重点还是在于我们怎么去应用。中小学的课本内容的确大部分是概念性，原理性，事实性的良构知识，因而根据学生的实际水平预先设定一个教学目标和教学程序是一个合格优秀教师所必备的素质，但同时不可忽略的是，中小学生的思维层次还是大幅度地处于感性认识阶段，他们往往无法对深刻的理论进行自己的抽象理解，这就需要我们去思考如何才能让理性思维不全面的中小学生可以更好地掌握这些“死知识，死真理”，而不是一味地按照传统教学制定目标，让学生去迎合教师，接受知识。因而，建构主义在这个过程中其实是有很大的发挥空间的，它与传统中小学教学并不矛盾。再次，信息化教学是通过丰富的教学资源支持，经历探索的发现学习的过程，但这并不表示它就一定与传统教学下预设教学目标任务宗旨相悖。事实上，一个充分的教学过程首要必备的就是教学计划，它是教者基于对学生的了解而制定的一个初步教学步骤和目标，它是为了使教学更加有地放失，不至于散乱而无章法。在实际中，教师是需要随时调整计划和目标的，这是对教师提出的高层次的要求，而并不在于影响学生作为学习主体的探索趋势。 综上所分析，我以为，信息化教学设计模式基于建构主义价值取向下的关于良构、劣构知识所生发的分支结构并不矛盾。在信息化教学逐步被需求和普及的今天，思考建构主义在新形势下的深层含义，实践建构主义在教学活动中的具体趋向具有极其重要的意义。我们要明确良构性知识和劣构性知识是同时存在的，而建构主义在各自领域是处于基础支撑地位的。从总体上把握，建构主义在于新知识的意义建构这一要点，进而，再来针对具体情形。对于多元理论问题的求解，我们要利用信息化创设情境，多元化测量评价来主动建构知识的联系。而对于中小学事实类知识、非常确定的概念和原理类知识，由于他们本身含义的局限性和精确性，由于中小学生这个对象群体的特殊性，我们在教学过程中是需要较为明确的目标和步骤，需要具体明了的??价体系，但更多的我们是运用信息化作为手段来帮助学生使知识形象化，主动建构知识意义，从而达到感性理解他们的目的。同时也需要更多的尝试和反思，以求最大程度的刺激他们的好奇心和求知欲。