词块在中学英语词汇教学中的作用【荐】.doc

词块在中学英语词汇教学中的作用 随着国际间政治、经济、文化交往的日益频繁，我国外语教学越来越受到重视。但是，由于我国学生处于非目的语环境之下、教学时间有限、大班授课等教学实际情况的限制，虽然诸多教法，如语法翻译法，听说法，交际法等在我国英语教育界都有借鉴，但教学效果始终不尽如人意。通过我的问卷调查得知学生学英语的主要问题在词汇学习上。 大量语料研究表明，英语中存在一种词汇程式（lexical formulae）现象，即成串的语言结构。这种语言结构是一种兼具词汇与语法特征，介乎传统的词汇与语法之间的语言构块，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能。Pawley Syder 1983, Sinclair 1991, Nattinger DeCarrico 1992, Gitsaki 1996, Howarth 1998, Cowie 1998, Wray 1999,etc. 综合以上几位语言学家对词块的论述，简单地说，词块就是词与词的组合，是一个多词的单位。其结构较固定，可以做公式化的反复操练，一般指同现频率较高，形式和意义较固定的大于单词的结构。这种话语片断以一个固定的单位存储在记忆中，说话、写作需要时随时调用,又不同于自由搭配,习语的结构不容许任何变动,因而无创造的空间,自由搭配属临时的组合,缺少预测性,不利于掌握,而词块正好是介于二者之间的半固定搭配.如果某个词汇序列经常以同现的形式频繁出现,在结构上有相对稳定的形式,在语用功能和意义上也有比较特定的范围,最终就会被当作约定俗成的词块来使用。 二．词块的分类 语言学家J·R·纳廷革和J·S德卡里科从结构和功能角度把词汇短语分为4类:（1）聚合词:指功能多像单个词项的短语.可分为规范类和非规范类.不能改变其形式;（2）惯常的表达形式:通常指作为独立话语、相当于句子的词汇短语.绝大多数是不可改变形式的谚语、格言和社交公式话语;（3）短语限制结构：这类词汇短语允许有词及词组范畴的变化，是指由某些固定结构形成的框架式短语.人们可根据需要替换相应的词;（4）句子构造成分：指为整个句子提供框架的词汇短语，根据所需表达的思想内容填入形式可变化的短语和从句成分。 麦克?李维斯对词块也有类似的分类。他把语块分为4种情况:（1）聚合词：指具有习语性质的固定词组; （2）搭配词：指在一起出现频率很高的词语，如动词+名词、形容词+名词搭配; （3）惯用话语：指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合：(4)句子框架和引语：这一类主要指书面语词汇. 由词块的分类我们不难看出其显著特点：从词汇层到句子层,词块构成成分之间在结构上的间断性增大,即词块内部可供语用变化的空间越来越大,可作为创造性使用词汇的空间,这正是词汇教学殛待开发的空间。 三．词块与词汇教学 词汇教学的过程就是一个从单词到词块的过程。 传统的单词教学注重单词的意义，包括语法意义和词汇意义(概念意义，内涵意义，文体意义，感情意义和搭配意义)，单词的形式和意义可提供语篇的低层(句子层次)信息,，是获得主题意义的基础。而词块可提供语篇的高层信息。词汇教学是单词与词块结合进行的教学。教师如果分别予以教学，比如只注重某一方面的训练，那么他就会陷入简单二分法的误区。我们要求的是二者在同一阶段的交替作用。单词是词块的基础，对词块的分解和重组起着根本的作用，所以二者的教学是分不开的。 从应用语言学的角度分析，词块教学是符合语言学习规律的。20世纪70年代末和80年代初，克拉申提出了“监察理论”，而输入假说正是此理论的核心内容。克拉申认为，学习者是通过可理解的语言输入而逐步习得第二语言的，“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件。所谓“可理解的语言输入”是指语言输入难度要适中，并稍高于学习者目前的语言水平，只有当学习者接触到的语言材料是“可理解的”，才能对第二语言的发展产生积极作用。词块教学法正是以这个必要条件为切入点，将词汇搭配及词汇类联接输入给学习者，这样，学习者在记忆词汇的同时，也掌握了词汇的用法，较为有效地防止了母语负迁移及学习者创造性思维带来的负面影响。对于外语学习者来说，如果他们所学到的仅仅是孤立的词汇，那么如何将一个个孤立的词组合成句就成了一个棘手的问题，而且在组合过程中可能会出现许多词的搭配、词的类联结错误以及由于母语负迁移造成的洋泾浜英语等问题，为了解决这些问题，我们主张用词块教学法来改进中学英语词汇教学，以便更有效地提高学习者的英语综合运用能力尤其是说和写的能力。 语言学家卡特在讨论了记忆词汇的能力方面的得失后，也得出结论：在话语中教词汇能培养学习者的高级输出技能，同时也能使学习者了解词语在句法、语义和语用各个层次的作用。以词块为单位的词汇教学能把交际教学法中的技能和能力融为一体，从而帮助