大学英语阅读教学的互动课堂探究.pdfVIP

程，课堂活动应由师生共同创建。课堂上，师生之间、生生之间应进行多维互动，把过去静态课堂 变为动态课堂。鉴于篇幅所限，本文拟以互动阅读课堂理论为依据，重点探讨如下主题： 要使英语阅读教学真正进人互动课堂，关键是教师角色的转变，并相应地调整具体的课堂组 织形式。 一、理论依据 (一)集体动力理论(Collective lmpet僻Theory) 前苏联教育家安东·谢妙诺维奇·马卡连柯的集体动力理论(集体动力即来自集体内部的 一种能源)认为：集体内部成员的良好合作对每个成员产生多方面的增值效应。“双体互动”教学 以异质小组为单位，组成活动集体进行互动学习。因为每个学生具有不同的知识结构、思维方式 和认知风格，通过互动合作，他们可以取长补短，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想， 解决个人难以解决的问题；同时，在交际实践中还学会了理解、倾听、尊重他人。 j ， Interaction (二)社会互动理论(Social Theory) 社会互动理论的核心观点：强调学习的社会环境，教师、学生、任务或活动之间的相互作 用和它的动态性．在该理论看来，儿童从一出生就进入了人际交往的世界。学习与发展则发 生在他们与其他人的交往和互动之中。儿童身边的人在他们认知发展过程中部起着重要的 作用。社会交互理论的一个中心概念是“中介作用”。中介作用指的是有效的学习秘诀在于 交互双方的知识和技能处于不同的水平．通过互动，学生的语言能力不断提高，对世界的认 识也更广、更深。 (三)建构主义理论(Constructivism Theory) 建构主义理论的核心观点t认为教育就是赋予受教育者独立思考的能力，强调学习者将自身 经验带进学习过程，是积极的意义建构者和问题解决者。其实践方法是教师以解决问题的形式 向学生提出问题、概念和论点等，而问题的答案则由学生们去探究。其学习理论莫基人让·皮亚 杰(Jean Piaget)指出：知识既不是客观的东西(经验论)，也不是主观的东西(活力论)，而是个体在 与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。在课堂教学过程中，教师和学生是教学的双主体。 学生不是被动的知识接受者，他应是积极的知识探索者。教师的作用是创设一种学生能够独立 探索的情景，而不是提供现成的答案。知识的建构要通过互动才能实现。 (四)人本主义理论(HumanismTheory) 人本主义理论重视人的思想、情感，重视学生的内在动机和态度，重视师生关系和学生关系 对学生学习的影响。它也强调学习者在学习过程中的主体地位。人本主义的重要人物卡尔·罗 杰斯(Carl R．Rogers)指出：真正有意义的学习发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动 参与之时。他认为：促进学习的最有效的方式之一，是让学生直接体验到面临实际问题、社会问 题、伦理和哲学问题、个人问题和研究的问题等。通过设计各种场景，让学生扮演各种角色，以便 让他们对各种角色有切身的体会。这类参与学习(participativelearning)比消极被动的学习更有 、 效，这样就能在最大程度上促进学习。 一65s一 二、教-角色帕转变 在教学活动中，教师作用发挥得好不好是教学成功与否的关键。互动式英语阅读课堂也不 例外，教师在课堂上应扮演好自己的角色，以更好地促进互动课堂的开展。在上述理论基础的指 导下，教师应结合阅读教学的特点，在互动英语阅读谭上扮演好以下五种角色。 (一)一个善于激发学生学习兴趣的主导者 在传统的大学英语阅读课堂上，教师对每一环节都进行严格、绝对的控制。课堂上是教师决 定学生该学什么、做什么和说什么，学生无权选择学习内容、活动形式，他们只是被动地接受、被 动地参与。基于互动原则的阅读课堂，教师应从过去绝对的权威者转变为善于调动学生积极性 的主导者。课堂上，教师把握整体方向，控制课堂基本秩序，合理安排每一环节的时间，要求学生 在规定时间内完成一定的学习耳标；同时，也应把相应的权利让渡给学生。例如：在学习记叙文、 小说之类故事情节很强的文章时，教师尽量匀出一定的时间，鼓励学