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创新县域师干训模式，促进农村教育科学发展 甘南县教育局 一、拓宽视角，创新模式，因地制宜挖掘特色师干训新思路 教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证。近几年来，国家不断加大对教育的投入，教育基础建设得到了有效改善，尤其我县基础教育也得到了突飞猛进的发展。在这样的形势下，如何加大教师培训力度，有效的提高培训质量和教师队伍的整体素质，使其适应教育的发展，不断提高教育质量成为我们县级教育行政部门认真思考和亟待解决的问题之一。多年来，尽管积极采取措施加强教师培训，教师队伍建设取得明显成效。但从总体上看，教师队伍整体素质还不能完全适应新时期教育改革发展的需要，教师培训发展不平衡，特别是农村教师培训机会较少，教师培训制度有待完善，支持保障能力建设亟待加强。 根据国家新时期中小学教师培训“以培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，以农村教师为重点，开展中小学教师全员培训，努力构建开放灵活的教师终身学习体系”的总体要求，我们觉得还有很大的差距，工作十分紧迫。如何进一步加强教师培训，推进新时期全县教育事业科学发展？教育党委，以及教师培训部门领导班子多次召开会议，深入学习，反复思考，提出了超前规划、谋求新突破、实现新跨越，即“三个重点三个突破”的全县师干训工作要求，特别强调要以促进发展为重点，在培训内容的选择上有新的突破；以分层培训为重点，在培训对象的侧重上有新的突破；以讲求实效为重点，在培训模式的构建上有新的突破，进一步明确我县师干训工作目标和方向。 为了实现“三个重点三个突破”的师干训工作目标，我们做了深入的探索和实践，逐步形成了“三网覆盖，三队引领，两层互动，考核激励”的十六字特色师干训模式。即以互联网、远程教育培训等“天网”、县乡校培训部门“地网”和各级各类培训人员的“人网”为抓手，覆盖区域内所有受训者；国家、省市县各类教育专家、本地名师名校长和业务骨干三类培训者“三个队伍”为引领；区域性培训和校本培训“两个培训层次”分工协作;由培训者和被培训者自评、互评考核并进行区域性 交流、表彰先优的考核、表彰激励的培训模式。 　　二、立足县情，多管齐下，跟踪问效扎实推进干训工作 我们对全县中小学中层以上领导任职情况进行了认真、全面的摸底调查。调查中，我们采取访谈的形式，深入了解各级教育领导干部培训需求，积极听取来自各方面的意见和建议，将获取的第一手资料及时整理、分析，结合省市干训工作要求，认真完善了培训计划。同时，我们积极拓宽培训思路，构建了“分散自学为主、重点集中辅导、联系实际研讨、参观考察借签、实践总结提高”的培训流程，并按照以人为本、按需施训的原则，成功举办了中小学新任领导培训班。一是精选专题、专家引领，突显理论的先导性。理论辅导是传授知识、拓宽视野、激活思维的重要培训环节。在课程设置上我们立求精选优化，使之呈现开放态势，构建了“必修专题+自选专题+社会课程”三个板块内容。开设了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《学校管理理论与实践》、《学校文化建设与管理研究》、《校长自主学习与成长》四个专题。为了切实提高授课质量，我们最大化的充分利用身边的优质资源，集专家、名师、名校长为我所用，分别聘请了省语委办教研室石连琪、张元花两位主任及外市县名师，他们的讲座有理论、有实践、有深度、有广度，来源于基层的调查研究，又能指导基层，让全体学员在比较短的时间内能够接受比较多的先进教育思想、超前的办学理念，真正满足了学员的实际需求。二是校际交流、榜样带动，突显培训的实践性。校际交流是校长培训必不可少的实践环节, 是一条回归学校工作原点的培训之路。为了充分发挥骨干校长示范引领作用，启发、唤醒、带动身边校长管理行为的变化，实现校长培训校长的目的，我们成立了专家型校长工作室、名校长工作室，在中小学两个层面发挥示范引领作用。三是搭建平台、研讨交流，凸显培训的实用性。为了在理论熏陶和指导下，促进学员之间相互交流、相互启迪，使经验系统化、理性化，我们借助信息平台，以网上论坛方式，分层次、分岗位组织校长分别围绕“ 职业倦怠”、“名师评选”、“教学管理策略”、“学校德育的实效性”四方面的专题组织学员进行了研讨。四是举办论坛、反思提高，突显培训的应用性。举办校长论坛是提高校长专业素质和管理能力的重要举措，是促进校长自主学习，主动发展的重要途径。为了敦促校长对以往办学理念、管理思想、办学策略进行梳理、反思、总结，提炼宝贵经验，展现管理特色，我们举办了中小学校长论坛。论坛采取文本交流的方式。通过建立管理机制督促校长充分准备，积极参与，确保了论坛的质量。我们将校长经验材料汇编成集锦，人手一册，做为校长案边的工具书，用以