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试卷评讲课初探 ■曹一红 学生平 时的测验具有两种功能：一种是通过检测帮助学 识点到知识链)．因此 ，教者评讲是没有必要面面俱到，并且 ： 生熟悉和掌握有关基础知识、基本技能；一种是利用检测来检 (1)学生课上接受的信息量是有一定限度的，信息量太大，学生 查教与学 中所存在 的问题 ，帮助师生查找并补救 自己的薄弱 不可能全部消化，信 息量也不易太小 ，否则学生会 “吃不饱 ”； 环节．如果把第二种功能 比做是医生给病人看病 的话 ，那么评 (2)有些 问题不带有普遍性 ．引不起 多数学生 的兴趣 ；(3)有 的 讲教学也就是对症下药，起着妙手 回春的作用．那么，评讲教 题 目。难度较大，不易全班讲评(可小范围评讲)；(4)学生解题 学如何通过试卷 的分析评讲让学生有所 收获并获得启发呢? 产生的原因是各种各样 的，并非都是靠教师讲解所能奏效的． 下面笔者结合 自己的教学实践对数学评讲课 的教学谈谈我 的 所以，评讲时 ，应对那些普遍存在的问题作为重头戏，耐心细致 做法． 地分析讲解．对于一看就会、一做就错的题 目不妨举几例典型 1．课前精心准备 错题．对于难题应分析解题思路给出解题方法． 这是上好评讲课 的基础．考试结束后 ，教师要在尽可能短 4．评讲要充分发挥学生主体作用 的时间内批 阅好试卷 ，仔细分析试卷 ，做到： 在评讲教学 中，教师不应只满足于把正确答案 “抛”给学 (1)统计正答率 ，借助正答率 ，教师讲评试卷更有针对性 生 ，应该引导学生积极参与评讲过程．例如：出现典型错误的 才不至于盲 目．最好统计 出全班试卷 的情况．若受时间限制 ， 学生 ，可 以让他们 自己说 出解题 的思维过程 ，自己反思 ，找 出 则采取抽样统计 ，但样本不低于全班人数 的 50 ，太低则没 问题所在 ，由此得 出正确解法 ，教师则给予鼓励性评讲．对于 有代表性，当然样本采集要均匀，即好、中、差 比例适当． 一 题多解 、一法多用、分类讨论 、特殊解法 的问题 ，鼓励学生质 (2)分析错题原因，对错误率较高 的题 目，教师要重点分 疑发问讨论 ，引导学生从不 同角度去思考 问题 ，锻炼和培养他 析其原 因．究竟是属于教学中知识点的遗漏 ，还是没有讲解透 们的创造思维能力． 彻 ；是学生记忆的不够准确 、不能灵活运用 ，还是考虑 问题不 5．帮助审题 ，辨析 问题错解原 因 深入等．既要查找教的原 因，又要分析学 的原 因．还可 以找一 对扣分首先要有正确的认识 ，然后 自己找出失误之处 ，接 些学生当面交流 以便教师掌握 的情况更准确． 着教师帮助他们寻找实质性 的错误根源．可以从 以下几个方 (3)将 问题分类、总结 ，对照 自己所教的不 同班级．对于同 面分析原因：心理因素、运算因素、审题 因素、习惯 因素等．若 一 问题 ，若平行半 中正答率相差无几 ，当属正常情况．若差距 是心理因素则要注重心理素质的培养 ；若是运算能力差，教师 较大，则很有可能是教师收课过程中出现 了知识点的遗漏或 应要求学生平时作业力求规范、正确 ，学会复查检验 ；审题能 是强调 的不到位 ，也或是练习得不充分．这时需要将要讲 的内 力的提高 ，良好 习惯 的形成 ，则要靠教师一贯的严格要求和长 容进行归类、总结，确定讲评顺序．这样可以帮助学生理清解 期训练，单靠一两节讲解课是难 以奏效的(若有学生 由于平时 题思路 ，形成知识网络．对解法独特有创新意义及成绩优秀和 不认真而导致知识点没掌握 ，则要利用空余时间对其进行指 进步显著的学生作好记载 ，在此基础上认真编写教案 ，明确讲 导 ，并要对其进行思想教育)． 评 目标及重点难 点． 6．开拓外源 、探索规律