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生活是品德形成的土壤 ◇ 王家富 儿童的生活是品德与生活、品德与社会课程的基础。 义《 为了使学生能够获得真实的感受， 品德与生活》教材采 务教育品德与生活课程标准 (实验稿)》指出：本课程遵循儿 用了大量真实反映学生生活和社会生活的照片，帮助学生更好地 童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程 内容的主要源泉，以 理解课文。使学生在学习的过程中感觉到自己每天都在做的事情 密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观 都来到了书上，都走进了课堂。而课堂的活动其实也就生活的再 引导儿童在生活中发展，在发展 中生活。 义《务教育品德与生 现。比如 小苗块块长》，同学们以四人小组为单位，充分发挥 活课程标准 (实验稿)》强调：儿童的品德和社会性源于他们 合作的力量，为了检验同学们的实践活动，我组织开展了班级小 对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成 苗成长展示会。同学们在展示会上讲述 自己从种植、浇水、施肥 和社会性发展具有特殊的价值 。教育的内容和形式必须贴近儿 及生长的过程。再如 我们和太阳做游戏》、 《风儿吹呀吹》、 童的生活，反映儿童的需要，让他们从 自己的世界出发，用自 《花草树木点头笑 等都与我们的生活息息相关。 己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用 自己的方式研 课程标准在教学建议中提出了 “丰富学生的生活经验”、 究社会。课程要对儿童的生活进行引导，用经过生活锤炼的有 “充实教学 内容”和 “拓展教学空间”的要求。也就是要把本 意义的教育内容教育儿童。 课程的教学 内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。在现实 品德与生活、品德与社会课程都强调以儿童的生活为基 生活中，学生经过幼儿园和小学低年级的教育，已经形成了一 础，把儿童的现实生活作为主要的教育资源，密切结合儿童生活 定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应 实际开展教育，提升儿童的生活品质和能力，促进儿童发展。这 的态度和能力。 品德与生活》正是在学生这样的发展基础上 突出体现了课程立足于儿童生活、通过儿童生活、引导儿童生活 建构，并予以继续教育与培养的。学生已有的生活经验，就是 的基本思想，体现了课程 “回归儿童生活”的基本理念。 可利用的课程资源。 我 的一家人》一课，一张合家欢的照 教学是课程实施的基本途径，回归儿童生活的课程是通过 片，可以回忆起浓浓的亲情。 教学回归儿童生活得以实现的。对此，本文结合教学实际，从 二 、实践于生活 出发点、过程和归宿等方面对思品课如何回归儿童生活进行了 当然，教学不能只停留在学生已有的经验上，教学要源于 思考和实践探索。 生活，又高于生活，以促进儿童发展，要不断地丰富和深化学 品德与生活》课程标准明确指出： “儿童的生活是课程 生的生活经验。而丰富与深化学生的经验也不能离开社会生活 的基础。”因为，道德不是抽象的概念，它存在于生活之中， 实践。在课堂上学习与活动中养成的道德行为习惯、处理信息 由于社会生活中处理人们相互关系的需要才产生道德。为了使 的能力、与人交流合作的能力总是要通过实践检验的。 这 门课程能更切实地体现和加强德育的针对性、实效性和主动 学生的品德形成，往往不是从品德概念开始，而是从实 性的要求，我在品德与生活课的教学过程中将学生的生活经验 践中体验和训练出来的。如 保《护水，节约水 一课，要告诉 作为重要的教育资源，根据学生的实际需要和不断扩大的认知 学生水的多种用途及重要性，要求学生从小养成保护水资源、 范围，培养学