2011年4月中学教育心理学考试复习资料.docVIP

第1节 教育心理学发展概况 一、什么是教育心理学 教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。孔子提出“不愤不启，不悱不发”。1903年美国心理学家和教育家桑代克出版了《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，从而使教育心理学成为一门独立的科学，这是近代教育心理学的真正开端。 第2节 教育心理学的任务与研究方法 二、教育心理学的研究方法 教育心理学的研究必须遵循客观性、教育性、整体性和理论联系实际的原则。教育心理学研究的方法是多种多样的，通常有以下几种：（一）观察法 （二）调查法 （三）实验法（四）问卷法（五）个案研究法 第4节 新课改下中学教师应具备的心理素质 一、具有全新的教育观念 1、树立“健康第一”的指导思想2、从注重知识传授转向注重学生的全面发展3、转换角色，建立新型的师生关系4、改变传统的教育教学模式，构建新的教学结构 二、具有崇高的师德形象 师德体现在方方面面，而爱岗敬业、关爱学生是践行师德的最基本要求。师德的核心是师爱。 三、具有科学的知识体系 四、具有复合的教育教学能力 教学能力是教师为了保证教学的成功，达到预期教学目标而表现出来的设计能力、组织能力、控制能力等的总和，这些能力是教师的教学基本功，是教学成功的关键所在，也是一个优秀教师必备的基本素质。有学者所作的调查表明，教法、语言、专业知识、课堂组织管理能力是教师基本功的主要方面。其次融洽的师生关系对教学有着重要影响作用。 五、具备独特的教学风格 教师的教学风格通过教师的教学态度、教学方法、教学语言、个人气质等一系列内在与外在因素表现出来，体现教师的思想、教学观念，带有强烈的教师个性趋势。所谓教学风格，是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。 教学风格的形成一般经历了下述几个阶段：1、模仿阶段2、探索阶段 处于探索阶段的教师要注意这样几点：第一，教学个性的培养要根据自己的个性心理特点，教学中注重发挥自己个性心理特点的优势。第二，要有改革与创新精神，敢于向传统的教学现、教学方式挑战。第三，要大胆进行教育、教学改革实验。 3、创造性阶段4、独特风格阶段 第1节 中学生观察力的发展 一、什么是观察力 1、什么是观察。观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。这是人对客观世界感性认识的一种主动表现，是感知能力的核心和感知觉发展的高级形态。 2、什么是观察力。观察力就是观察的能力，是有目的、主动地去考察事物并善于观察出客观事物典型的不显著的特征的能力。 3、观察的品质。良好的观察具有下述品质：（1）观察的目的性（2）观察的精确性（3）观察的敏锐性（4）观察的系统性： 二、中学生观察力发展的特点。1、观察的目的性增强2、观察更具有持久性3、观察的精确性提高4、观察的系统性和概括性增强 第2节 中学生记忆力的发展 一、什么是记忆 1、记忆的概念。记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。 2、记忆的种类 （1）根据记忆的内容可以把其划分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆。 形象记忆是以感知过的事情形象为内容的记忆。它保持的是事物的感性特征，具有鲜明的直观性，以表象形式储存着，因此又叫表象记忆。情景记忆是以亲身经历的、发生在一定时间和地点的时间（情景）为内容的记忆。情景记忆接受和储存的信息和个人生活中的特定时间、地点有关，并以个人的经历为参照。语义记忆是以各种有组织的知识为内容的记忆，又称语词逻辑记忆。它具有概括性、理解性和逻辑性等特点。情绪记忆是以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。运动记忆是以人们操作过的动作作为内容的记忆。 （2）根据记忆内容保持时间长短来划分，可以划分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。 瞬时记忆是指当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆又叫感觉记忆。感觉记忆的储存时间大约为0.25—2秒。短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒到2分钟。它的容量很有限，大约为7±2个单位。长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来的记忆。长时记忆的容量没有限度。 （3）外显记忆和内隐记忆 内隐记忆是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，又叫自动的无意识记忆。外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。 二、中学生记忆力发展的特点 1、高中阶段记忆趋于成熟 2、有意识记日益占主导地位 3、理解记忆明显占优势4、抽象记忆的水平显著提高 5、中学时期是记忆训练的最佳时期 第3节 中学生思维力的发展