教育心理学与其研究.pptVIP

教育心理学及其研究 第一节 教育心理学的历史 社会发展、教育与素质要求 农业社会（奴隶主、地主）：体力 工业社会：（资本/物本） 1、（航海）18世纪中：西班牙 – 体力与技能 2、（蒸汽机）19世纪中：英国 – 技能与知识 社会发展与素质要求 工业社会：（资本/物本） 3、（电子技术）20世纪中：美国 – 知识与策略（智慧技能） 信息社会（人本/知识）：21世纪中：中国 – 知识、策略、创造性与人格 ？ 第二节 教育心理学的任务 ——课程改革对教育心理学提出的挑战 “难”就是课程要求过高，教材难度过大，有些学科内容过深，不符合少年儿童的认知规律，学生难于理解，影响了学生的学习兴趣，学习起来往往事倍功半。 “繁”就是课程内容繁多、重复，加上一些不必要的形容词、名词，使简单的命题复杂化，难以理解。有些内容甚至带有浓厚的繁琐哲学和形式主义色彩，增加了学生的学习负担。 “偏”就是偏于知识传授，偏到考试科目上，考试出偏题、怪题，各学科缺乏联系，忽视了基础教育广而博的特征。 “旧”就是课程内容陈旧，不能及时反映科技、经济、社会的新知识和新进展。 人与自己：强调个体身心的发展 1．增进自我了解，发展个人潜能。 2．培养欣赏、审美、表现及创作能力。 3．提升生涯规划与终身学习能力。 人与社会：强调人与社会文化的融合 4．培养表达、沟通和分享的智慧。 5．发展尊重他人、关怀社会、增进合作的意识。 6．促进文化学习与国家了解。 7、增进规划、组织与实践的智慧。 人与自然：强调人与自然环境的协调 8．运用科技与信息的能力。 9．激发主动探索和研究的精神。 10．培养独立思考与解决问题的能力。 交流沟通 数据处理 信息技术 共同协作 改进学习 解决问题 三、我国课程与教学改革的目标 接班人 接班人、建设者 建设者、接班人 建设者 课程改革的具体目标 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 第三节 教育心理学的对象 ——立足发展历史与现实任务 一、主要的看法 心理学理论与方法的应用 儿童心理发展过程与规律 学习 动物学习 人类的知识学习 人类的情感学习 全人发展与全面学习 二、研究的内容 1980-1984西方14本教育心理学 主题 总章数 总本数 性质与作用 6 6 发展心理 37 14 学习心理 38 14 教学心理 24 12 动机与管理 25 11 智力及差异 11 9 特殊教育 14 12 认知风格与创造性 5 4 学习测量与评价 24 12 教师心理 6 5 广西巴马香猪 一、我国学校教学与课程内容 的现状 二、世界教学与课程改革的趋势 六项基本技能 四方面共同的价值观： 自我：认同客观存在的自我，认识自己的长处和短处，养成自尊心和自制力。 人际关系：承认自我与他人生存和发展的相互依赖关系，尊重他人，诚实、可信、自信。 社会：追求自由与正义，维护权利与法的尊严，为共同的利益而努力，重视公民的责任和家庭，尊重宗教和文化的多样性，积极参与民主生活。 环境：把由社会和自然共同构成的环境视为生命和变化的起源，对未来和可持续发展抱有责任感，理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性与多样性