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中学科学课堂是这样“活”起来的 摘要 为了让学生动起来，让课堂活起来，让爱充满整个课堂，让学生在朴素的课堂生活中去品味自然科学，我们必须掌握科学教学的方法。科学教学应紧密结合学生身心发展和科学学习的特点，培植学生学习热情，通过创设情景，辅以老师的鼓励，学生的亲身体验，将学生置于乐观的情感中，努力激发学生学习动机和好奇心，培养学生科学探究能力，使学生在丰富的情感体验中愉快地探索，深刻地理解，快乐地成长。 关键词 兴趣 情景 探究 实施目标教学，优化教学过程，推进素质教育，已经进入二十一世纪，但目前的课堂教学还普遍存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答的局面，教师与学生之间只有灌输，而缺乏交流。新课程标准明确指出“学生的学习内容应当是现实的、有意义的， 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习科学的重要方式；学生的科学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程；”这种状况对中学教育，特别是中学科学教学极为不利，要改变这种局面，我认为最好的方法是让课堂教学“活”起来。 首先培养中学生学习科学的兴趣。兴趣是最好的老师，一个成功的科学老师要在教学中有意识地培养学生对科学的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对科学乐学、善学、会学，学而忘我，乐而不疲。为了帮助学生更轻松地学习，同时结合教材的特点，我采用了各种教学方法，如：演示、实、等活动来激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，给学生营造一个轻松愉快的学习环境。我从以下几个方面尝试如何让课堂“活”起来： 一、 和谐、融洽的师生关系 教与学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表，教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，便对这位老师的课程感兴趣并分外重视，肯下大力气，花大功夫学这门课，因而成绩卓越。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某位老师由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是教师们司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐以及学生情绪的变化，时时处处关心学生，爱抚学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让老师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们缺点不可批评，可以听之任之，而是批评和表扬是出于同一个目的去爱抚他们。批评的方式也很重要，要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱抚和帮助。只有师生关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地学习。 二、教材来源于生活 让课堂活起来 科学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中的。新课程标准中十分强调科学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受科学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“科学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”, 让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习，体会到科学就在身边，感受到科学的趣味和作用，体验到科学的魅力。在教学过程中如何创设良好的学习环境, 让生活问题走进科学课堂教学，我认为可以从以下几点来处理： 1、利用经验 让知识立起来 所谓“经验”是指“由实践得来的知识或技能”，又指“经历”。学生虽然年龄不大，但对于日常生活性见到的事物或现象，总喜欢用老经验去解释，有些是正确的，有些是牵强附会、错误的。因此，科学老师可以结合教学内容，引导学生从已有生活经验出发，设置认知冲突，从而诱发学生深入学习和探究。 例如，在学习《水的浮力》认知“浮力”这一概念时，学生往往对于物体在水中沉浮的规律一知半解，似懂非懂，容易想当然，就会误认为下沉的物体并没有受到水的浮力作用。此时，教师可让学生用手指在水里感受、体验浮力：“伸出左手，中指向下，将手轻轻放在水面，感觉体会水的浮力；然后中指稍用力，左手慢慢下沉，提问：水的浮力消失了吗？”当然，老师也可以用弹簧秤来诱导学生进行实验验证，学生通过记录实验数据，进行分析，得出实验结论，从而建立新概念。 另外，学生观察日常生活的自然现象时获得的经验用语也往往有不规范甚至不科学现象，教师及时加以利用课堂效果也很好。如学生日常生活中把“会飞”当作判断鸟的依据，就可能把蝙蝠等动物纳入“鸟类”的范畴，而把不会飞的家鸡、家鸭排除在“鸟类”之外。学生就会问：“那么，什么是鸟类呢？”很自然诱发学生深入学习。 课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。为了让学生动起来，让课堂活起来，让爱充满整个课堂，让学生在朴素的课堂生活中去品味自然科学，我们必须掌握科学教学的方法。“生活化、活动化、自主化、情感化”正在和必将成为这个学科教学的一个基本方