中学英语课堂合作学习策略.docVIP

中学英语课堂的合作学习策略 摘要：合作学习是一种以学生为中心，以小组合作为形式，以任务型活动为载体，以探究为途径，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面效果显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当今教育界主流教学理论、教学策略、教学模式之一。本文以新课程为背景，探讨中学英语课堂教学的合作学习策略，以及在这种模式下教师应采用的教学手段和应注意的问题。 关键词：英语课堂、合作学习、学习策略、教学模式、注意问题 合作学习（cooperative learning） 1 积极的互赖策略 积极相互依赖包括积极的目标互赖 任务依赖 ，小组成员有着共同的目标任务；积极的奖励互赖，当小组目标任务达成时，所有的成员都能得到同样的奖励；积极的角色依赖，每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色；积极的材料 资料 互赖，每个小组成员可能只占有完成小组任务所需的部分材料，而不是全部。因此，积极的互赖关系是中学英语课堂合作学习最主要的构成因素，是合作学习的核心。 此外，合作学习中，学生之间形成的互相帮助、互相鼓励以及学习材料的共享、学习目标的积极互赖关系等，使之成为一个整体，激发学生学习的积极动机，充分调动学生共同参与学习的积极性和主动性。 2 编组策略 中学英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。交流的多样性与个人的参与度是相互矛盾的。小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限；过大，小组成员的参与必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取，主动参与者的数量反而下降。英语课堂内合作学习小组的组建可以是由教师根据学生的特点分组，教师在全面了解学生英语学习的基础上，根据学生不同学习成绩、能力、性格特点以及男女生比例，以四人为一组进行编组，有意识地分层次搭配，发挥各层次学生在小组合作中的带动、互补、吸收、感化等积极作用。或是根据学生实际情况、在教师指导下，也可以让学生自由选择学习伙伴，自主地组织讨论小组，这是充分尊重学生意愿的做法，不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各组之间的公平竞争打下基础。此外，还应根据主题的需要或小组成员间的变化适当更换部分小组成员。这样不仅使学生有新鲜感，而且可以改变某些学生在小组中长期形成的主宰地位。因此，教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排、不适应的不安排、要把学习重点和难点作为合作学习的内容。一般而言，中学英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争，但突出异质性。 3 责任制策略 合作学习强调个人负责和小组集体负责两种责任制。在确定学习内容之后，首先进行分工，每个成员要明确先负责完成哪一部分，然后回到小组，向大家介绍自己的成果，与大家分享信息资源，最后担任特定的角色。教师应该把学习的任务落实到每一个人，避免个别学生参与活动不够积极，使每个学生都各有所事，目的是杜绝小组成员相互依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作目标任务顺利的进行。 4 社交技能策略 社交技能并非与生俱来。学习社交技能是英语学习重要组成部分。教师应当把社交技能作为学习经验的一部分教给学生。一般地说，在执行群体任务之前，教师先确定一项社交技巧，然后给学生讲授并示范社交的技巧，使学生在活动中“有章可循”。小组合作学习给学生创造了人际交流的机会，学生可以在相互交往中练习社交英语，锻炼了比如听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、解释、道歉、修正意见等社交技能。随着社交技能的逐步内化，学生就能够有效地与人共事，提高学习成绩。一旦掌握了社交技能，学生就可以受用终身。 5 调整焦虑策略 在外语学习中，缺乏自信的学生容易出现语言焦虑。语言焦虑是影响外语学习的重要情感因素。虽然有些研究者发现一定程度的焦虑有助于学习，但大多数研究表明，焦虑的影响是负面的。外语学习中的语言焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生的恐惧或不安心理。尽管语言学习焦虑与学习者的个体性格有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。合作学习之所以降低了学生的焦虑感，是因为它改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，使学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。学生在小组可以随时提问，问同学，问老师，随时把不懂的问题弄懂。教师在教学中不仅自己应该宽容学生出现的语言错误，还要教会学生学会宽容他人，保护学生的自尊心何自信心，使学生在轻松和谐的课堂气氛中愉快地学习，这样不仅可以减少焦虑感，而且也为学生提供了愉快的学习经历，使学生对学习本身和英语产生兴趣。 6 活动评价策略