把试卷讲评的权利交给学生.pdfVIP

_曩图莪阙-■考试”指南j 交给学 匿Ii送II薹鬻II净。照霸囊jj 。，蕊 ●赵橐峰 众所周知，语文试卷讲评课最是 疲力尽。 果其实是可能有的题目只是极少数的 难上。一是试卷考完后，成绩已成定 以前讲评试卷总是习惯于拿过试 同学做错了。有的题目甚至全班同学 局，试题的最终结论对学生来说似乎 卷从第一道题开始，逐题讲解，直至 都做对了，而有的可能是全班同学 已经无关紧要。考得不好的同学灰心 最后。甚至有时还不十分了解学生错 犯同一个错误。如果按照上述方法 丧气，无精打采；考得好的，大多数 误所在．不知道学生错误率究竟是多 讲评，就可能会忽视了这些区别的 题目都做对了，对讲评就更加没有兴 少，导致讲评时往往各部分均衡发 存在，导致错误率高的题目讲评时 趣。因此语文试卷讲评课上起来，总 力。每一道题都认认真真讲过去，似 间并没有增加。没有错误的，却也 是沉闷乏味，学生恹恹欲睡，教师精 乎每一道题每一个学生都做错了，结 花了同样或更多的力气。讲评重点 “我的拾荒的母亲”、“坚韧不拔的父： 三．善于转换。虚题实写。有些 然事物向具有与之相似的精神品质的 辈”、“勤劳俭朴的父辈”。也可以在·考场作文的话题或题目，显得十分虚 人和事转换，来表现具有时代特征的 后面加中心词或在前后均加限定成：无不着边际。往往给考生带来迷茫和 理念和情感。再如“人和工具”这个 分。如“母亲”可以写“母亲的手：困惑，盲目写来也无着无落，难以写 题目，如果我们对其进行转换，将 指”，以“手指”为切人点，通过几：出精彩。如果能自觉开启相似或相关 “人”分解成具体的“你”、“我”、 个片断的记叙与描写，来歌颂母亲的：联想，巧妙地加以转换，就可以使作 “他”；将“工具”分解为“电脑”、 勤劳和对儿女的爱抚。 “老师”可以·文思路豁然开朗，出现柳暗花明的转 “汽车”、“书籍”等等，这样一转 限定为写“老师的眼睛”，从“眼睛”：机。如“信念”这是一个虚无抽象的 换，原来抽象的虚题就变成了具象的 这一肖像描写的角度切人，以“眼·概念，恪守人生信念需要有恒久看守 实题，为大题小作提供了多元思考， 睛”为贯穿全文的线索和主体意象， ：的志向，坚韧不拔的意志和“为伊消 我们可以写“我和电脑”、“我与书 记叙描写“老师”的深情期待、老师：得人憔悴，衣带渐宽终不悔”的精 籍”等等。 的挑灯工作、老师的无私奉献等细节·神。若写一篇抒情散文，我们可以由 总之，考场作文，要大胆取舍。 或片断，文章就容易打造亮点。“父：抽象到具象进行相似或相关联想，由 见微知著。不求面面俱到，但求用八 ·辈”也就可以从“艰难的父辈”、·物及人、托物喻人写“信念”。如 百字的篇幅将属于这一命题范围内的 “父辈的遗憾”、“父辈——执著坚韧：“悬崖之松”、“傲雪之梅”、“临霜 某一侧面、某一片断、某一点写得充 的一代”、“呵护父辈就是呵护传统：之菊”、“疾风之劲草”等等，借助 实些、生动些。弱水三千，我只取一 美德”这些方面加以限制。如此宽题：具有与“信念”等抽象文题向所涉精 瓢饮。只有写其“小”。方能求其 窄写，缩小