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莫让前概念蒙蔽了我们的双眼 研究与影响 儿童第一次睁开眼睛，呈现在他面前的便是一个五彩缤纷、奇妙无比的陌生世界。由于多种自然现象反复地对儿童感官的刺激，随着年龄的增长，儿童大脑便逐渐形成了对各种事物的感知。因此，在学习之前，对多种自然现象便已有了自己的认识，并形成了一些与科学知识相似、相悖或不尽一致的观念和规则，这就是前概念。前概念的产生是正常的、必然的，它产生正体现了人类认识发展的一般规律。前概念在小学生的科学学习中同样扮演着非常重要的角色。在实际的科学教学中，如果教师能够把握住学生的前概念，就会使得教学有的放矢，就能更好地提高教学效果 前概念在学生的学习中扮演着重要的角色，有些学生不理解新的学习内容，不是因为他们智力的低下，而是由于他们的已有认识和新内容之间存在着不协调因素，造成了认知上的困难。学生在学习科学概念之前，他们对这些概念大都有了一定的认识和了解，这种已有的认识和了解即为科学学习中的前概念。前概念在学生的科学学习中扮演着非常重要的角色。新概念的形成建立在它的前概念基础之上。当科学概念和前概念比较一致时，学生就容易理解；反之，他们就会觉得很难。所以在实际的科学教学中，如果教师能够把握住学生的前概念，就会使得教学有的放矢，就能更好地提高教学效果。因此，研究和调查学生的科学前概念是一项非常有意义的工作。目前国外对于学生的前概念研究已有一定的历史和经验，已取得了丰富的成果；而现在我国的一些科学教育工作者也越来越多地开始关注学生的前概念研究。而且通过调查数据的显示（90％），还表现出小学生的前概念具有一定的稳定性。这说明对于学生感性认识比较丰富的那些前概念，它们在学生的大脑中已经形成了一种固定的模式，而且这种模式不是孤立存在的，往往存在于一定的认知框架或体系中，因而具有一定的稳定性。因此我们在教学时要通过科学合理的探究方法（大胆预测——实验设计——动手操作——结论分析），让学生改变自己错误的观点。 教师在学生前概念暴露后，重点采用师生共同讨论实验方法的策略，引导学生对洗衣服的对比实验中的条件的控制，目的不仅仅是让学生学会对比实验的方法，最主要的是在对比实验中收集不同洗涤用品去污效果的证据，让科学的证据说活，这样处理实际上教师既为学生提供让科学证据与洗衣服前概念作斗争的机会，同时让学生实验中时刻关注污渍被去除过程中的现象，又为学生提供整合科学概念（即不同的污渍与不同的洗涤用品发生化学反应）的机会，有力地促进学生打破原来的认知结构，实现认知上的如皮亚杰所说的“顺应”，促进学生对科学概念（即物质的化学变化）的自我建构。 历史与现实 两个铁球同时落地 实验中讲控制变量时提问：在做斜坡的坡度与小车下滑行驶的距离的实验时，哪些是不变的条件，变化的条件有哪些。学生不假思索的回答起来：不变的是斜坡的表面粗糙程度与小车的重量等，变化的是斜坡的坡度大小。还很容易得出结论，斜坡的坡度越大，小车下滑行驶的距离越远。看似顺畅，自然，其实，大错特错，结论并不是像学生所说的那样，而是在30°角时，小车下滑行驶的距离最远。老师的不经意的提问，让学生在原有的错误的前概念上越走越远，让错误的认识反而得到了强化，巩固。一个不折不扣的南辕北辙。 有的错误的前概念得不到及时的更正，在学生的头脑里形成思维定势后，他们的这些思想很容易应用于自己的工作，设计上，最终酝踉成大祸如前些天美国苹果集团设计的摇娃娃就是因为不符合婴儿的生理特征而备受谴责。 追问与质疑 教师设计情境和问题，让学生根据自己的经验，进行解释。这种方法的优点是：能直奔要研究的主题，直接反映出学生的实际情况。 例如：在调查40名学生对“空气与燃烧”存在哪些前概念时，我设计了这样一个情境：把一支蜡烛点燃，然后用杯子罩住，过一会儿蜡烛熄灭。然后我就应用了“解释法”来了解学生的前概念情况。 蜡烛为什么会熄灭？结果40名学生中，有85％的学生这样解释：杯子中的空气没有了，所以蜡烛熄灭了。还有15％的学生解释：是氧气没有了，所以蜡烛熄灭了。这时，教师很容易了解到学生存在的前概念：空气帮助燃烧，空气没有了，燃烧就不能进行。 通过调查数据分析，我们也可以知道，学生的前概念往往来自于自己的生活经验，只是凭借感官对现象进行一些直观的解释，这些解释往往停留在感性认识的水平上，缺乏严格的推理和实验验证，有时他们借用表面类似的现象对事物进行解释。因此要求我们在教学时要有针对性地选择事例或现象，让学生用自己的前概念去对事例或现象进行解释，使他们产生认识上的冲突，即大脑中的原有概念与当前面临的现实产生无法调和的矛盾，从而感觉到有改变认知结构的需要。 当然了解学生前概念的方法还有很多：画图法、预测法、提问法等等，我想只要老师们能根据自己的实际教学经验和学生的实际情况，选择自