浅谈历史结论的处理方式由一个错误选项引发的思考.pdfVIP

历史·学科视点 中学教学参考 ２０１５ 年１ 月 总第２１７ 期 ——— （２２５８００） ［ ］、，， ，，，，。 ［］ ［］ G６３３ ．５１ ［］ A ［］ １６７４ ６０５８（２０１５）０１ ００９６ 笔者曾听过一节公开课，课题为《中国早期政治制 教材的结论？ 笔者不揣浅陋，试呈孔见。 度与特点》。 在讲授新课后，教师展示了如下题目。 、 史论结合、论从史出是历史学科的基本特点与要 求。 教师应引导学生对史实进行分析和综合，引出结 A． B． 论，使学生了解结论的来龙去脉，以培养学生处理材料 C． D． 和分析问题的能力。 以上题“中国早期政治制度的特 为数众多的学生选择了一个错误的选项B——— 王权 点”为例： 与神权相结合，这立刻引发了我的思考。 学生之所以会 出错，原因是双方面的。 首先，教师在教学时未能贯彻 “史论结合，论从史出”的原则，早期政治制度的特点与 早期政治制度的史实讲解存在脱节现象；其次，学生仅 机械记忆教材观点，未能仔细分析题目所设定的角度， 即这一特点应从“西周主要政治制度中”得出。 如何避免类似错误再次发生？ 教材的结论在教学 综上所述，“ 王权与神权相结合”是从祭祀占卜行 过程中如何处理和呈现？ 学生在解题时如何合理运用 为中得出的结论，而宗法分封制下“天子— 诸侯— 卿大 带来更多的成就感，鼓励学生学习历史，那么学生应当 程中，适当穿插一些教学活动，将有助于增强教学的有 如何查找重难点知识，又应当如何掌握呢？ 效性。 教师应当注意选择富有创意、与学生特长相适应 （１）凡是发生在历史转折时期，对历史进程有重大 的活动，培养学生对历史课程学习的兴趣和爱好。 另 影响的历史人物和事件，理所应当是教材的第一要点。 外，要确保活动形式的多样化。 历史课上常用的活动形 这些内容教材从文字表述上往往用“最大、最早、第一、 式，如阅读、讨论、探究、编演历史短剧、讲历史故事、表 领先、标志、开端、序幕”等字眼来概述，要提醒学生加以 达等，尽可能多样化，切忌只有一种活动形式，或者没有 重视。 层次、不考虑学生各自不同的特点。 教师应该不断地提 （２）历史有“分久必合，合久必分”的发展趋势，对于 高自身的素质，不断学习和提高自己的理论和教育教学 历史朝代，统一的王朝肯定比分裂局面的政权更重要， 水平，进行真正意义上的以学生为中心的教学活动，充 所以统一王朝所涉及的知识一定是重点。 如秦朝、唐 分挖掘和利用各种资源，捕捉历史与现实的结合点，联 朝、元朝、明朝、清朝。 系学生的生活实际，善于利用课堂教学过程中出现的机 （３）凡是教材内容配有插图和批题（例如黑体字） ， 遇。 课后有“练一练”和“活动与探究”的，肯定是重点，比如 综上所述，在进行初中历史教学活动时，不仅要采 唐朝的民