浅谈历史批判性思维培养.pdfVIP

中学教学参考 ２０１５ 年１ 月 总第２１７ 期 历史·教法探讨 （２２３２００） ［ ］，。 、 。 ［］ ［］ G６３３ ．５１ ［］ A ［］ １６７４ ６０５８（２０１５）０１ ０１０５ 所谓批判性思维，是指对学习对象的真理性和价值 熟，这才是历史学习的要义。 新课标要求历史教学要尊 观作出自己的判断。 高中学生有比较独立的思维和人 重学生思维成长，鼓励学生进行有益的质疑，用批判的 格，在历史教学中，教师要注意培养学生的批判性思维。 眼光和教材及教师展开对话。 这样有助于学生实现认 学习教材又不能局限于教材，对所学东西进行大胆质 知突破，养成良好的思维习惯。 教师也欢迎学生针对具 疑，这样才能从论辩中获得认知升级，在探索中实现思 体问题展开互动探究学习。 维能力迁移。 这和新课改提倡的自主合作探究学习精 例如《中国传统文化主流思想的演变》专题学习，在 神是一致的。 批判性思维并非要“怀疑一切” ，而是对学 谈到《百家争鸣》时，我打算在班级中开展一场“百家争 习内容进行深层次研究，通过质疑掌握历史真相。 鸣”活动，辩论主题是：中国发展之路在哪里？ 我让学生 、， 分组代表一个流派，开展一场大辩论。 有学生提出质 教材是学习载体，历史教材是由专家学者编撰的。 疑：“老师，我对道家思想有很多认同感，你却让我代表 其含金量毋庸置疑，但专家学者在编撰教材时，会受到 法家参与辩论，这多少有些别扭。 不如自愿选择学派。” 自身世界观、价值取向等因素所作用，教材选编也会存 我一听很有道理，于是让学生自由选择流派，并做好认 在一些局限。 因此，教师在历史教学中，要依据教材展 真准备，参与大辩论。 学生对教师教法提出改进意见， 开教学，又要引导学生大胆质疑，对教材进行深入剖析， 这也是挑战教师权威的行为，教师对此要鼓励而不是打 对发现的问题要有足够的勇气发起挑战。 压，这对提升学生学习主动性有重要促进作用。 首先是教师观念的转变。 教师对历史教材要做全 、， 面学习和探究，对其中的某些认知要有自己的见解，这 批判性思维是一种高级思维形式。 帮助学生构筑 样就不会将教材思想照搬给学生，避免出现“以讹传 批判性思维体系，这对培养学生的独立人格和思想意识 讹”。 特别是教师的批判意识要让学生感受到。 其次是 有重要作用。 历史教学有师生对话教材，也有师生互动 对学生质疑精神的培养。 学生对教材的权威性习以为 对话，作为被教育对象的学生，更应该在教师引导下与 常，一般情况下不会也不敢对教材发起质疑。 因此，教 学生展开对话，通过多种形式的互动合作学习，共同进 师要注意鼓励学生对学习内容发表不同见解，有选择地 步。 教师要组织合作学习，为学生互动对话创造条件。 接受教材传递的内容和思想。 学生只有不断纠正思维偏差，才能不断挖掘成长契机， 比如学习《古代中国的科技与文化》专题时，教材阐 拓宽思维成长空间。 述中国古代科技成就，从古代中国科技文化繁荣原因、 比如在学习“秦始皇嬴政”的相关内容时，针对秦始 发展特点进行介绍。 特别是提到中国古代科技水平远 皇功过展开讨论，特别是对“焚书坑儒”的做法，学生出 远超过西方，但近代科学却在西方诞生，这是因为中国 现了两种对立的观点：一部分学生认为“焚书坑儒”是秦 闭关锁国、文化专制、君主专制等原因造成的。 有学生 始皇犯下的滔天罪行，是对中国文化的戕害；一部分学 提出这样一个问题：既然中国采取的是闭关锁国政策， 生则认为秦始皇出于政治考量，为统一人们思想，采取 那为什么中国的发明创造会流到国外呢？ 对于这个问