优秀教师的三项修炼(兰溪三中2011.02.21)【荐】.pptVIP

●我为什么教物理 ——为提高学生的科学素养而教 无用性是教育的基本属性，也正是教育本身无法估量的价值之所在。 ●我对“学物理有什么用”的回答： 学物理最终是有用的 物理也是无用的 物理是有用的 只有无用的知识，才是最终有用的 ●普林斯顿高等研究院—— ●庄子—— 无用之用，是为大用 让学生多学些 “无用”的知识 ●北京四中的校训—— 大气成就大器 为何教？ * * * * * * ●一句流行的口号： ——名师是修炼出来的！ “打造名师，争创名校” 名师是打造出来的吗？ ●于漪老师的追求: 一辈子做教师,一辈子学做教师. 一备：钻研教材、独立思考，形成“初案” 二备：博览群书、融会贯通，写出“教案” 三备：课后反思、精益求精，补充“另案” 一课三备 没有一生的心血，哪有瞬间的精彩！ 质疑 优秀教师的修炼 画到生时是熟时 四十年来画竹枝 冗繁削尽留清瘦 日间挥写夜间思 生 熟 烂 × ●我的教学格言—— 教到生时是熟时. 优秀教师的修炼 教到生时是熟时 四十年来教学子 ●郑板桥—— 四十年来教学子， 生 ●清代诗人袁枚： 优秀教师的修炼 “学如弓弩，才如箭镞， 识以领之，方能中鹄.” 学 才 鹄 识 学术素养 专业目标 思维方式 ●优秀教师的三项修炼： 1.愿景修炼:不断追求卓越 2.学术修炼:提升学术素养 3.心智修炼:学会哲学思考 ——行者 ——学者 ——智者 优秀 教师 “名师的产生是追求卓越的结果.” ●上海教科院顾泠沅： 愿景修炼： 不断追求卓越 教学技能 教学模式 ●我的专业追求 ●义乌中学物理课堂教学模式： 愿景修炼： 不断追求卓越 手 脑 并 进 变 式 操 作 突 出 思 想 还 原 稀 释 延 迟 判 断 过 程 分 析 诱 思 导 思 反 思 引探 实验 启思 优化物理教学过程 以变式 为手段 以思维 为中心 以过程 为主线 以实验 为基础 愿景修炼： 不断追求卓越 优教 授鱼 —— 授渔 授人以鱼,不若授人以渔; 授人以渔,不若由人以渔. ——学渔 优学 ●我们的反思： ●教学模式的发展逻辑： 无模 有模 有模 无模…… 无模 无模之模,乃为至模. “名师的产生是追求卓越的结果.” ●上海教科院顾泠沅： 愿景修炼： 不断追求卓越 教学技能 教学模式 教学境界 “词以境界为最上,有境界则自成高格, 自有名句.” ——王国维 境界 ●我的专业追求 愿景修炼： 不断追求卓越 ●物理教学三重境界 ◎求真 ——科学境界 ◎向善 ——人文境界 ◎臻美 ——艺术境界 艺术境界 科学境界 人文境界 ●太史公云： 高山仰止,景行行止. 虽不能至,然心向往之. 高山仰止 心向往之 理想的 教 育 教育的理 想 理想的教育是无人可及的，教育的理想却应人皆有之。 我们探寻教学境界的现实意义,正是在于对它不懈追求和无限逼近的过程之中。 ◎朱自清《教育的信仰》： ● 教师生涯的发展阶梯： 3～5年 5～10年 10～15年 15～20年 20年以上 教学技能 愿景修炼： 不断追求卓越 “教育者须对于教育有信仰心，如宗教徒对于他的上帝一样;……” 教育情怀 教学经验 教学艺术 教育哲学 教育信仰 学术修炼： 提升学术素养 ■优秀教师的学术素养 ●有底气 ——扎实的专业知识 ●有眼界 ●有根基 ——宽广的学科视域 ——丰厚的文化底蕴 …… 学术修炼： 提升学术素养 ●有底气 ——扎实的专业知识 学科知识 课程知识 教学知识 学生知识 PCK ▲PCK是关于教师如何针对特定的学科主题及学生的不同兴趣与能力,将学科知识组织、调整与呈现,以进行有效教学的知识。 ▲PCK与其说是一种知识,不如说是一种教师特有的“转化”的智能，即将学科知识“转化”成学生有效获得的学科教学智能。 学科的知 识 教学设计 教学过程 教学的知 识 学生的知 识 学科教学知识 Pedagogical Content Knowledge 学术修炼： 提升学术素养 ●有底气 ——扎实的专业知识 学科知识 课程知识 教学知识 学生知识 PCK 学科教学知识 Pedagogical Content Knowledge ▲PCK是关于教师如何针对特定的学科主题及学生的不同兴趣与能力,将学科知识组织、调整与呈现,以进行有效教学的知识。 ▲PCK与其说是一种知识,不如说是一种教师特有的“转化”的智能，即将学科知识“转化”成学生有效获得的学科教学智能。 ◎研究表明: PCK是教师专业知识中最核心的知识，它最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师的不同。 发展学科教学知识是教师专业发展的关键！ 学术修炼： 提升学术素