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关于读写结合有效教学策略的研究 密云县第四小学 郑晓明 著名作家、教育家叶圣陶先生在《语文随笔》中说：“读和写是学好语文的两个方面，它们之间是相辅相成的，只读不写是不行的，其结果是眼高手低。因此只有多读多写，并且把读写密切结合起来，写作能力才能提高。” 那么，在阅读教学中，如何在学生读书与习作之间搭建一座桥梁，使读与写有效地结合起来？如何让学生在读的过程中学习写作，尽快形成并不断增强习作技能呢？为此我确定了“关于读写结合有效教学策略的研究”这个专题。两年来，我通过对本专题的研究，探索出 “用好文本，读写结合” “单元习作，读写结合” “关注生活，读写结合” “拓展阅读，读写结合”的实践途径。 一、用好文本，读写结合 叶老曾指出：“果能善读自必深受所读书籍文篇之影响，不必有意模仿，而思绪与技巧自能渐有提高。”①可见，利用文本这个例子学用语言，还需要善读在先。 （一）把握文本特点，读中学写 文章是作者咬文嚼字的结晶，每篇课文中（尤其是经典美文），可供细加揣摩、随文练笔的地方很多。怎样使读写结合更有效呢？写景的文章，重在体味如何借景抒情；写事的文章，重在体会如何记事说理；写人的文章，重在感悟人物形象，体会表现人物的方法；诗歌韵文，重在体会其韵味及炼字的效果等。 纵观中年级教材，编者往往也会依据文本的语言表达形式特点，安排一定数量的片段练习，目的是要加强读写结合的训练，提高学生的阅读水平和习作能力。如第8册安排了5次片段练习、8篇单元习作，其中仿写类为7次。虽然这7次训练都指向了“读中学写、读写结合”，但是我觉得还不能满足学生发展需求。为此，我立足文本特点，充分发掘文本资源，为学生创设多种形式的随文练笔机会。 1.添枝加叶法 文本中有许多空白点，有些是作者的有意“留白”，也有些是为了避免重复，还有些是受人称叙述角度的限制。教学这类课文，我便以文本为例，引导学生为其“添枝加叶”。 如第8册《小珊迪》一文第2至8自然段，重点描写了“我”与珊迪的对话情形。从孩子“请”“请求”到“乞求”的表现，具体写出了小珊迪的可怜与急迫。在描写方法上，这部分内容灵活运用了提示语在前、在中、在后三种对话形式。提示语在前，突出了人物说话时的神态、动作；提示语在后，突出了人物的语言（情意）、对话的节奏；提示语在中间，既表现出人物说话时的停顿、节奏，又强调了提示语前面的话语（情意）。而对于珊迪被撞伤后，他与弟弟小利比的对话，文中却丝毫没有涉及，显然这是作者有意“留白”之处。因此，我引导学生思考：被马车轧成重伤的小珊迪，是怎样嘱咐弟弟一定要归还剩下的零钱的，小哥儿俩会说些什么？想象当时的情景，仿照前面对话描写的方式写下来，并正确运用冒号和引号。这一过程中，学生尝试运用前面习得的描写人物对话的方法，在丰富文本内容的同时，将珊迪身处绝境仍坚守诚信的善良品质尽展无疑。 2.技能迁移法 中年级以自然段、结构段的教学为重点，教材中许多重要语段在遣词造句方法、连句成段顺序上，堪称“典范”。同时，中年级又处在向高年级过渡的重要阶段，学习作者选择材料、连段成篇方法等，也是教学的重点。 （1）读中悟，品词造句 第7册《我爱家乡的柿子》一文中人物动作描写很具体——“这时，我们中的一个爬树高手，已经走到了树底下，只见他双手抱住树干，两腿用力夹紧，弓起腰，两只脚往下用力一蹬，胳膊就向上攀了一大截子。他犹如一只敏捷的猴子，一会儿就坐到了高高的树杈上。”教学中，我适时启发学生，或“放慢镜头”般描述，或“聚焦”式再现，认真回忆熟悉的生活场景，再模仿课文中的动作描写，抓住人物一系列的动作，把小制作或劳动的过程写下来。这都是读文悟法后的迁移运用，是学生学语言、用语言的体现。 （2）读后仿，组句成段 第8册《威尼斯的小艇》第4自然段，围绕“船夫的驾驶技术特别好”一句，先选取并直接描写了“疾驶的时候”“拥挤的时候”“在极窄极险的地方”三种情形下船夫的表现，随后侧面描写“我们”——乘船人的感受，由衷赞叹船夫操纵自如的驾驶本领。对于这样段式结构典型的段落，我就采用“技能迁移”的方法，为学生提供运用这种技法的话题，如“我玩滑板的技术高超极了”“春天的公园多美呀”等，组织学生练笔。 阅读是吸收，写作是倾吐，是内化。学生从学选材、悟结构、品语言诸方面，学文章的表达，取得了良好的效果。 （二）依据学情需要，以写促读 从阅读中学习习作知识、技法仅是语文阅读教学的一个侧面。就像叶老所说的：“教学生阅读，一部分的目的在给他们做个写作的榜样。”②阅读的最佳境界应是 “看书不仅知其梗概，还须察其用心，衡其工夫。含蓄之意，思想之路，均宜细求。进一步则不仅诵其文而已，还须自出己见，衡其得失，孰去孰舍，孰可师孰不可师，乃真达到活读书之境界。”③由此让我想