中小学英语衔接活动策略之谈.doc

中小学英语衔接活动策略之谈 昆山市千灯中心小学校 丁惠兰 随着教育、教学改革的不断深入，英语教学随之呈现形式多样化，教材版本呈现多种化，进而使将要进入中学学习的小学毕业生的英语水平也随之出现了良莠不齐、高低悬殊的现象。 为此，搞好中小学英语教学衔接，使小学毕业生顺利完成学习过渡，为以后的英语学习奠定良好的基础，显得尤为重要。经过多次中小学衔接活动的交流,我们发现中小学教师在各自的教学活动中存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。 这就需要我们中小学教师去发现问题,共同探讨交流,找出解决问题的方法。以下是我们在归纳中小学衔接问题和分析其产生原因的基础上，提出了解决衔接问题的一些对策和方法。 一、重视教学任务、教学内容的衔接 小学有些地方从一年级就开设了英语课程，而其教学任务主要是培养学生听、说方面的能力；随着年级的提升、知识的增长，要求学生能慢慢地达到读、写的水平。 老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。 我们应认真学习小学及初中英语教学大纲，详细研读并分析小学及初中英语教材的内容。我们可以经常互听英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。 1. 强化语音训练，做好词汇衔接。语音教学是外语教学的第一关，没有正确的语音、语调就无法进行交流，所以应该教会学生正确、规范的发音、辨音、拼音的能力，掌握读音规则，进而识记大量单词，达到中学教学要求。 尽管有些小学教材编排部分音标教学，但因教学大纲不强调规定,所以绝大多数小学生并没能够掌握，以至于他们的语音、语调很混乱，读不准更记不住单词。针对这种情况，教师应安排音标教学，讲解发音要领，要求学生严格按照发音部位发音，逐个模仿练习，纠正其不正确的发音习惯和方法。在正音的同时，归纳字母和字母组合的读音规则，并按读音规则将小学所学过的词汇进行归类。 2．归纳选编课堂用语,做好听说训练的衔接。为了使学生尽快适应初中以讲英语为主的课堂教学，教师应归纳、总结、选编一些课堂用语，印发给学生，供他们练习、运用。这些教学用语均按教学的需要，精心筛选，由易到难，逐渐增加。 在课堂上教师根据教学内容要求学生尽可能地说英语，使他们在轻松愉快的气氛中听懂，学会这些课堂用语，从而为他们尽快适应初中英语课堂教学扫清障碍。 二、改进教学方法，提高课堂效率 兴趣是学习最好的老师，怎样使学生从“要我学 ”转变成为“我要学”， 关键是激发他们的兴趣。小学英语教学内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等多种形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。 如：在教学生新单词时尽量采用图片和卡片甚至实物，比如教食物名称时我把真实的carrot、apple、 banana 等蔬菜、水果带入课堂，让学生看一看，摸一摸，品一品。学生学得快而掌握较好。而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也基本没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习光是好玩，而是负有一种责任。 长此以往，他们就对英语失去了学习的动力。此时，初中教师应该学习小学教师运用游戏、卡通图片人物、唱歌、chant等有效手段进行直观教学，以调动学生学习的积极性，为学生营造良好的语言氛围，采用活动途径，倡导体验参与。 在课堂中将语言学习与各项课堂活动结合起来，让学生在游戏中学语言，在笑声中学英语,有助于在轻松、欢快的气氛中培养学生运用英语的能力，保证了英语教学课堂的生动性、活泼性和寓教于乐。而小学教师则可以在课堂中适时地安排了一些看图说话，值日生汇报，或free talk的一些话题，或布置一些必要的口头、笔头作业，注重平时良好的英语学习习惯，注重音标、拼读规则和语感的养成。同时，小学教师要学习中学教师对内容把握的整体性,给学生以较多的思考余地。 三、注重个体、心理差异，实施分层教学 著名教育家孔子主张“因材施教”；北宋教育家张载说：“教人难，必尽人之才，乃不误人。” 古今中外教育家无不主张“因材施教”的教学原则。刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。初一英语教师对具体某个学生的学习