动作技能习得系统理论和其教学研究.pdfVIP

动作技能习得系统理论及其教学研究 盛克庆徐涛 (武汉科技大学体育课部) 一、引 言 动作技能习得是体育教学的主要内容和目的任务之一，动作技能习得系统理论的探讨 叠体育教学过程研究的关键和核心问题。 长期以来，由于有关教学理论对入学习机制的研究仅停留在生理学和心理学的观点上， 而缺乏对其系统的研究、迄今，关于人如何通过学习，获得知识、技能过程还处于一种模 糊的认识。 体育教学，动作技能习得的机制由于基本是教育学理论的引用，所遵循动作技能形成 的三个规律(阶段)，在现代教学实践中己越来越表明不能科学、圆满地解释学生领会、掌 握、运用动作技能的过程。特别是心理因素影响学习的理论根据问题。运用系统科学理论， 及人机学、生理学、心理学、教育学等学科理论和观点，从动作技能习得的实质，研究学 生领会、掌握、运用动作技能过程中生理、心理状态演变的规律及影响动作技能习得系统 的因素，将揭示出学生领会、掌握、运用动作技能这一学习全过程系统的规律。 二、动作技能习得的演变过程 所谓动作技能习得，是指体育教学过程中学生学习动作技能的全部过程，是由动作技 能不会到熟练掌握的过程。学习过程，教育学认为是由教师、教材、学生及外界环境所构 成的矛盾运动的过程。作为以掌握动作技能为主要环节的体育教学，同样兼备以上特点， 只不过体育教学需其专门的教学器材和场地。由此，我们结合一般系统论的观点可看出， 体育教学动作技能的习得是由教师、教学内容、学生(包括器材、它们是机体的延伸)及外 界环境(场地)所构成的复杂系统。根据等级秩序理论，动作技能习得复杂系统是一个等秩 序系统，故学习对象学生又是一个巨系统。另又根据人机学，人和机械的可靠度与人、机 系统可靠度的关系并结合体育教学的特征，如何提高人的可靠度就成为动作技能习得系统 中最关键的问题。因此，本文所研究的动作技能习得系统主要探讨学生这个巨系统与外界 的复杂联系及运动的规律。 学生是如何领会、掌握、运用动作技能的呢?为了探讨这个过程，我们可把动作技能学 习过程看成是一个随机过程，把对同一教学内容(刺激)表现出同一行为(反应)的概率的大 小作为学习质量的高低。同-*U激可具有许多不同的反应概率，下面作具体探讨。设学习 162 的内容即外界刺激为肌，肋……而，系统对同一刺激的反应为Yt，弦…一肺，则描述动作技能 习得行为特征性的反应概率矩阵为： ¨_r ¨一¨ Z ● ：一n zI 曩““ ，一p， 矬 ¨!～一 h～“‰ J善州。1(1·2·3…Ⅶ) 矩阵中的p“是系统对刺激∞作出反应E的概率，矩阵中如果学习系统对同-N激所作出 正确反应的概率在不断上升，我们就认为系统是在进行学习：如果学习系统作出正确反应 概率逐步升高直至等于和接近1，那么系统就完全或几乎完全学会了所要学的东西。例如， 学习篮球单手肩上投篮(刺激)，学生练习(反应)，我们可根据学生每次的练习赋以一个值 pm(1≥m≥O)，学生练习11次，共有口个反应概率，如把这些概率排成一列，观察出有 增大趋势，学生就是在进行学习，如接近或等于1，就表明学生基本掌握了投篮技术动作。 对于刺激册，系统作出反应几的概率p“取决于什么呢?实践证实，在学习过程中同一个人， 在不同的学习状态下学习的成效是大不一样的。换言之，不同的学习状态是决定宏观行为 差异(学习成绩)的根本，因此，学习系统对刺激作出反应的概率，我们认为是随着系统状 态的变化而变化的。由此可见，领会，掌握、运用动作技能这一学习过程实质上是动作技 能习得系统运动状态变化的过程，它是由动作失调，失稳的状态向掌握动作协调、稳定、 运用自如状态转变的过程。那么，动作技能习得系统的状态特征(参数)有哪些，它们又是 如何转变的呢(规律)? 三、动作技能习得系统的状态特征、演化和调控 随着系统科学(一般系统论，耗散结