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班级中“弱势群体”的管理探微 2007-5-1　来源：小学教学参考(综合) 作者：李秀果 　　新课程改革给学校带来了新的气息，以学生为本、关注学生的发展已不是新鲜的话题。然而，在这种大背景下，班级中仍有一部分“弱势群体”被忽视。作为教师，我们应该关注班级中的“弱势群体”，让所有学生都能得到应有的发展。 　　 　　一、“爱”字当先，让“弱势群体”感受真情 　　 　　高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人。他才可以教育孩子。”一言道出了“爱”字在教育中所处的核心地位。这是因为真情地付出可以换取真诚。赢得信任和尊重。因此，在班级管理中，教师应对每一个学生倾注自己的爱心，做到爱字当先，真情投入。当然。爱好的学生、优秀的学生是每个教师自觉或不自觉的行为，但要真的去喜欢那些“弱势群体”，会有一定的难度，而这恰恰是“弱势群体”最需要的。正是基于这样的考虑。在对“弱势群体”的转化与管理中，我时时怀着宽容之心，处处寻找爱他们的理由，想方设法去喜欢他们，这样的做法非常有效。从教20年来，没有一个“双差”生从我所教过的班级走出去。我想这与我的“爱”字当先，真情投入是分不开的。 　　 　　二、学会倾听，让“弱势群体”倾吐心声 　　 　　倾听是实施有效教育的基础和前提。要对“弱势群体”进行有效的转化，就更应该尊重他们，倾听他们的呼声，知道他们在想什么、做什么，有什么高兴的事、什么忧愁的事、什么困惑等。只有对这些问题有一个比较清楚的认识，才能对症下药，有的放矢，有效转化。要倾听，首先要取得学生的信任，其次是放下老师的架子，第三是要有耐心，巧妙地诱导。有个学生叫张一鸣，作业经常不写，还常逃学，整天郁郁寡欢，好像有许多心事。我没有简单粗暴地对待她，而是耐心地关注和鼓励她。没过多久她就主动找我诉说了她的心事，我明白了事情的原委后，主动进行了家访，取得很好的效果。 　　 　　三、善于欣赏，让弱势群体显露一手 　　 　　欣赏是实施有效教育的一种态度，也是实施有效教育的重要途径之一。它不仅包含了对学生的理解和宽容，更重要的是把学生当作正常人一样看待。不知道是哪位名人说过：“世界上没有垃圾，只有放错了地方的资源。”我也可以套用这一句名言：“人没有不良品质，只有用错了地方的性格。”“弱势群体”表现得不够突出甚至毛病很多，在很大程度上是因为缺乏必要的引导或者潜力的挖掘不够造成的，时间久了在他们身上可以欣赏的东西就很少了。如果我们能针对不同学生进行必要的指导，让学生展露自己的美好的一面，唤起他们对美好生活的热爱和成功的向往，就会收到意想不到的效果。记得有位叫赵小倩的学生，自由散漫，不思进取，学习成绩不理想，对自己没有信心。在交流中，我了解到她在三、四年级时，曾参加演讲比赛获得过一等奖。我便利用班会的时间，让她在班级里演讲。在老师和学生的赞美中，她找回了自信，改变了自己，终于一步一个脚印地走出了困境，最终成为一名品学兼优的好学生。 　　 　　四、放大成绩，让弱势群体品味成功 　　 　　加德纳的多元智能理论告诉我们：有些学生的数理智慧比较突出，有些学生的言语智慧比较突出，但还有一些学生的动作智慧、内省智慧等很突出。而动作智慧、内省智慧比较突出的学生却往往得不到重视，很多都成了班级中的“弱势群体”。因此，教师要想有效地转化班级中的“弱势群体”，就要从多元智能理论出发，从各个角度、各个方面去重新定位班级中的每一个学生，善于抓住时机，扬长避短，促其转化。如我班的曹欣同学，平时各种作业都不认真，爱撒谎又逃学。但在校运动会上，她的100米短跑成绩名列全校第一，为班里争得了荣誉。赛后，我抓住时机，专门为她开了个庆功会，及时表扬了她，并希望她在今后的学习中也要像这样为班级争光。在以后的学习中，成功的喜悦、自己努力。加上老师和同学们的帮助，她各科成绩都有了较大的提高。 　　 　　五、捆绑评价，让弱势群体感受同伴互助 　　 　　运用学生“好为人师”、“争强好胜”·的心理可以有效地转化“弱势群体”。教学中，我善于发挥“小老师”的作用，把班内开展的“结对帮学”、“竞赛夺标”等活动贯穿在班级管理的始终。具体做法是：首先把处于弱势的学生分到每个学习小组，把他们的进步与小组的考评结合起来；再让小组中占优势的学生结对帮扶弱势的学生，并与对优势的学生评价捆绑起来。这样，克服了过去的那种好的永远好、差的永远差的弊端，既防止了班级学生的两极分化，转化了弱势学生，又在全班形成你追我赶、共同进步的良好风气。 　　 　　六、多方联手，让弱势群体的发展环境更加优良 　　 　　有位教育家说过：没有家庭参与的学校教育是不完整的教育。“弱势群体”之所以“弱”，其原因是多方面的，其中家庭影响所占的比例是相当大的。因此，对班级中的“弱势群体”的教育与转化