浅谈语文教学中小组合作学习的弊端和策略.docVIP

浅谈语文教学中小组合作学习的弊端和策略 宜章县天塘乡明德小学 刘艳娟 【摘要】：本文针对小组合作学习中存在的主要问题，对如何增强小组合作学习实效性的策略进行了探讨，旨在培养学生自主学习的积极性、团队精神和责任感，促进学生心理品质的发展，提高课堂教学效率。 【关键词】：小组合作学习；小学语文；组合；互动；评价 当今社会是个竞争日益激烈的社会，团队精神在竞争中的地位也越来越突出，而小组合作学习在培养学生的合作意识和能力这一方面具有其他组织形式无法比拟的伟大优势。新课程倡导合作学习，小组合作是我们在教学中经常采用的一种组织形式与教学策略。它既能给学生自主合作的机会，培养学生的团体合作与竞争意识，发展学生的交往与探究能力，还能营造宽松自主的学习环境，使每位学生学习的自主性有了发挥的空间，个性也能在一定程度上得到发展，从某种意义上也能帮助课堂实现高效率。 小组合作学习作为对传统组织形式的一种突破和补充，被越来越广泛地应用于以学生为主体的教学设计之中。但是透过合作学习的各种现象对课堂教学的有效度作一番冷静的思考，不难发现教学理念与教学行为及教学效果之间还存在着一定的差距，并且课堂教学的形式与期望达成的效果之间尚有一定的距离。这种差距和距离的存在必然有其客观原因所致，对此，笔者对小学语文课堂中小组合作学习存在的现象和某些问题进行条缕分析，找出原因，并提出解决策略，将对小组合作学习的更好开展具有重要的实践意义。 一、小学语文课堂中小组合作学习的弊端及其原因 （一）小组分工不合理 学生由于个体存在的差异，对于问题的理解与认知水平是不一样的，我们现行的分组方式一般是把课桌临近的四个人或者六个人分为一组，这样不科学的简单分组，学生之间的个体差异很大。教师难以把握教学的进度，并且很难对学生进行整体指导与个人指导。在这样的分组中，一般是强势的学生把握着大部分的机会，弱势学生无发言的机会，或者被强势学生歧视、否定。久而久之，弱势学生更加缺少自信，形成思想上的依赖与懒惰。 （二）合作规则不明确，为“活动”而“活动” 有些教师在开展合作学习时，经常会由于准备不充分而致使合作学习处于“放任自由”的状态，这种现象被称为“自发的合作状态”，这种现象的形成一般都是因为教师在合作学习开展之前没有明确合作规则，只是笼统地布置合作学习的任务，学生在没有明确自身具体任务的情况下开展讨论，缺乏分工和组织，使整个课堂秩序紊乱，无法井然有序地开展教学活动。教师把一般性讨论、交流与合作学习等同起来，没有真正明确“合作学习”与一般性讨论的差别，使合作学习无法从本质上得到开展。 （三）教师不能有效指导 小组合作能大大提高课堂的学习效率，但这种合作学习需要老师的引导。但在实际操作过程中，有的教师认为合作学习减轻了教师的负担，学生有了问题就可以甩手不管，让学生自己去解决，教师在课堂上好像只是一个看客，遇到争执时不指导学生如何解决，结果学生不仅耽误了时间，问题也没有得到很好解决，这样的教师没有真正参加到合作学习中去，只是当了“监工”，甚至有的个别教师在学生合作学习时自己在想与教学无关的事。当然，这样的现象还是比较极端的，比较少见的，但是，不容否认，教师本应在合作学习中充当的“管理者”、“领导者”、“咨询者”、“参与者”和“顾问”等多种角色在一定程度上缺失了，没有很好地做到在培养学生独立性与自主性的同时，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。 （四）合作学习时间不够，流于形式 在合作学习中，对于一些学困生需要足够的时间去讨论、分析，发表自己的观点，并倾听、评价他人的观点，但有些教师只给不到两分钟的时间，学生还没真正开始思考、讨论，还没说上两三句话就草草收场了，学生的探究也只有以没有结果而结束。这种较为极端的情况还数少数，但大部分情况下教师在从学优生口中得到想要得到的结论和观点时就结束合作学习，使其他学生（特别是学困生）的讨论思考时间不足，得不到正确的结论，达不到合作的效果。这一现象的产生主要是由于教师一味地考虑课堂的进度，不关心学困生的想法，没有从全体学生共同发展的观点考虑问题、开展教学。 在实际教学中，不乏有些教师看到别人在分开课上使用合作学习的组织形式得到肯定时，自己也就照模照样、不假思索地搬过来使用，以至于形成了不管课堂实际需不需要，一股脑儿搬进来，为了了合作学习而合作学习，合作学习完全流于形式。主要表现在当教师让学生合作学习时，有的学生置之不理，有的学生仍然做自己的事情，有的几个学生在一起随便讲两句就合作讨论完成了，更有的学生虽然讨论得很激烈，但都讨论一些无关紧要的事，而教师在要求合作小组汇报任务完成情况时总是叫一些学优生等，这样的合作学习学习过分地注重了形式，缺乏实质性的合作。 （五）教师评价重个体而轻整体 教学评价是小组合作学习中不可缺少的一环，