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校本課程規劃基礎中文班教學目標．教材發展．評估設計 八鄉中心小學 校本課程規劃 根據中央課程架構，作校本調適 教學目標 建立穩固語文基礎，知識及能力並重 語文基礎知識：如語音、詞匯、句式、識字教學等 語文能力：聽、說、讀、寫 教學內容的組織及安排： 口語先行、讀寫跟上 強調識字教學 教材調適及發展 教學法 教案及工作紙 教學環節程序： 評估設計 * 校本課程規劃二重奏(之一) 教學進度表 識字教科書 提高識字量 寫字基本功 （如筆劃及筆順） 聽、說、讀、寫 詞匯、句式等 寫字練習本 識字 語文能力 內容較簡單的中文教科書 語文基礎知識 引起動機活動 詞匯教學 篇章教學 識字教學 字詞鞏固及延伸 句式或寫作教學 評估藍圖 扣緊教學目標、 根據教學重點，釐定評估重點 期考評估藍圖 聆聽 說話 讀寫 默書 評估試卷 介紹基礎中文班的課程規劃，其中包括： — 教學目標的釐定； — 教材的調適及發展；及 — 評估設計 校本課程規劃是根據「中國語文教育學習領域課程指引」而發展，亦有參考「建議學習重點」等課程文件。 發展時，先做「需求分析」，了解學生的水平及學習情況，然後依之釐定「教學目標」、「發展及調適教材」、設計有效的「教學法」及「評估工具」 在釐定教學目標時，特別著重「語文基礎知識」及「語文能力」的培養 「語文基礎知識」主要是教授語文要素知識，例如語音、詞匯、句式及識字等，讓學生打好基礎；而「語文能力」則是以具備聽說讀寫等元素的課堂活動，讓學生提升語文能力。 教學內容及組織方面： (1) 口語先行；(2) 重視識字教學，識字係閱讀及寫作的根基，要由開始便抓緊。 可打出「進度表」，以其中一個作示例說明--- 用「遲到」一課的示例。 — 為達成教學目標及更好地處理教學內容，基礎中文班的老師都會通過共同備課，為每一課準備教案，詳列每堂的教學內容、步驟，並製作相關的工作紙。為令教學更有系統，老師都會依照一個類似的「教學環節程序」框架來擬寫教案，程序多分為6個步驟：「引起動機活動」、「詞匯教學」、「篇章教學」、「識字教學」、「字詞鞏固及延伸」、及「句式或寫作教學」。---- 連接教案《遲到》作講解。** 其中由「引起活動」到「識字教學」是每課都必備的教學環節，而「字詞鞏固」及「句式或寫作教學」則視乎學生水平及進度來決定練習的多寡與深淺。 —「引起動機活動」：教師通過簡單提問/小活動引入課堂主題，有時亦會擔起「詞匯教學」的功能。——— 可播錄像片段「競猜袋中物件」，以認識有關的文具名稱及「”裏”與”外”的分別」（片段時間：00:59)。 —「詞匯教學」：著重教授詞義，有時並藉此介紹課文的話題，有時亦包括於「引入活動」中。———可播錄像片段「競猜袋中物件」，以認識有關的文具名稱及「”裏”與”外”的分別」。 —「篇章教學」：朗讀課文、講解文句／課文意思等。要多朗讀，因為這是幫助學生提升語感、加強記憶的有效方法。 —「識字教學」：在學生已通曉相關詞彙及篇章的基礎上再進行識字教學，老師會以分拆部件及口述筆順等方法以作講解，有時亦會輔以字卡游戲或運用網上的識字動畫等材料。 —「字詞鞏固及延伸練習」：讓學生複習／應用該課所學得的字詞（如連線及選詞填空等），起溫習鞏固的作用。可播錄像片段「介紹”我以後會”及”我以後不會”」(片段時間：01:42)。 — 「句式及寫作教學」：讓學生複習／應用該課所學得的句式或對話形式寫作，以為寫作教學的起步。可播錄像片段「講解寫作”承諾書”」 (片段時間：00:59) 。 — 因為所選取的教材都未有提供評估材料或工具，故此，老師須自行發展有關的評估試卷。而為了令到試卷能照應到有關的教學目標及內容，故會先製訂評估藍圖； — 評估藍圖中列出評估範圍、評估重點及分卷 、以及各分卷的評估重點及相應的試題類型，以至這些試題的佔分比重；--- 連接「期考評估藍圖」 — 評估試卷分成「聆聽」、「說話」、「讀寫」及「默書」四份。 — 連接出「讀寫卷」，以見其字、詞、句等不同的考核重點的試題。 * * 介紹基礎中文班的課程規劃，其中包括： — 教學目標的釐定； — 教材的調適及發展；及 — 評估設計 * 需求分析 教學目標 教材運用/發展/調適 教學法 評 估 * * *