为学生的“自主、合作学习”搭建合适的台阶.doc

为学生的“自主、合作学习”搭建合适的台阶 沪东中学 费尔新 教学背景 传统的接受性学习的教学方式，在知识学习上有其“快捷”的功效，但在开发学生学习潜能、培养良好的情感态度和价值观方面显得很不足。 上海市课程标准提出,要培养学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和学习策略，倡导学生“自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合”，要求“为学生提供多种学习经历，在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一”。 改变传统的接受性学习的教学方式,可以从“自主、合作学习”方式入手,本文所述的“自主、合作学习”是指在课堂教学中，在教师预设的课堂教学目标调控下，由教师引导、辅助，让学生提出问题，在交流、讨论过程中进行有效的学习。 在课堂上让学生“自主、合作学习”并非是一件易事，通过教学实践—反思—改进—再反思—再实践，我感觉教师搭建合适的台阶,是学生“自主、合作” 学习方式成功的关键。 本学期期中考试前，我开了一堂公开课。课题是高一物理的《波的产生》。这一节课的重点内容是机械波的形成过程。经历几次的课堂教学实践与改进，教学设计几易其稿。这个过程本身就是一个教与学的探索、学习和提高的经历，其中颇有一些收益。以下就《波的产生》的主要教学改进过程谈一些反思。 案例叙述与分析反思 片断之一： （一）波的产生条件的教学过程： [教师]：演示弹簧振子，播放弹簧振子在水中振动形成波的录像，并告知：机械振动在介质中的传播叫机械波。接着教师提出问题：产生波的条件是什么？ [师生]：师生针对刚刚的录像情景，对话得出结论→产生波的条件是波源和介质。 （二）波的形成过程的教学过程： [教师]：机械波是怎样形成的？ [学生实验]：由十个左右的男生排成“一”字，完成“人浪”实验。 [师生]：教师播放flash动画（波的形成过程的连续动作和慢动作），学生观察…… 教师播放ppt动画（波的形成过程的分解动作），学生观察…… [提问启发1] 每个质点的起振方向与波源起振方向怎样？ [学生]相同(教师反复播放波的形成过程的flash动画和ppt动画并分析点拨后学生回答) [提问启发2] 每个质点的振动周期（频率）、振幅与波源振动有怎样的关系？ [学生]相同(教师反复播放波的形成过程的flash动画和ppt动画并分析点拨后学生回答) [提问启发3] 相邻各质点的振动谁先谁后？ [学生]…… [提问启发4]…… [学生]………… [师生归纳]先后得出波形成（传播）过程中的一系列特点。（这其中主要由老师组织语言并逐一把波的形成的四个特点显示在屏幕上）。 反思一： 学生一边看动画情景，一边听老师分析讲解，老师启发、提问到位，学生不用太多思考，就能轻松回答。从传统教学观看，这样的教学设计和教学过程比较符合教学要求，知识点的落实和学生接受与学习知识效果良好。 但思来想去，让我感觉不舒服的是，我指向哪里，学生便走向哪里，学生的思维，随我牵引，受我约束，没有自由发挥的空间，整课堂都在我的“掌控”之内。于是我自问:这难道就是二期课改的课堂？虽然整堂课“顺利、流畅”地完成了教学“任务”，但学生的潜能开发、学习能力、科学素养、情感和价值观的培养等等如何落实？显然这距离二期课改的教学要求相差甚远。 建构主义理论认为学习的过程不是被动接受知识，而是认知主体积极建构知识的过程。认知主体对学习具有能动作用，可以在一定环境下，借助他人的帮助，来实现意义建构。如师生之间，生生之间有力的协作、交流，利用必要的信息等。另外，“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的导火线，是学习的内动力，“提出一个问题比解决一个问题史重要。”于是，我有了新的大胆的想法：一是激发学生提出疑问；二是让学生“自主、合作学习”！改进如下： 片断之二：（学生分组围桌而坐） （一）“提出问题”的教学过程： [教师]：演示弹簧振子，播放弹簧振子在水中振动形成波的录像。 [教师]：关于机械波同学们有什么疑惑或疑问？ [学生] 各小组同学积极参与，热烈交流，…… [学生1、学生2、学生3、学生4、……]（学生举手积极，发言踊跃，课堂气氛活跃） 提出问题：1.产生波的条件？2.波是怎样产生？3.波是怎样形成的？4.波是什么？5.波的形状？6.波是怎样向前传播的？7.波的种类？8.波传播什么？9.波的频率、周期？10.波有什么特点？11.波有什么规律？12.波有什么用处？13.波有什么好处？14.波有什么坏处？…… [教师] （将学生的问题简略的罗列于黑板，对大胆举手提出问题的学生给以鼓励并简要点评）。非常高兴的是，想不到同学们提出了这么多的有趣的又有质量的问题，这些问题我们今天不能一一都解决，我们挑选几个问题供大家这节课讨论学习，其余问题将在以后陆续解决。（其中有波的产