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安徽省“上好课”主题培训考核内容 安徽省“上好课”主题培训考核内容 （一）、《教学中的师德修养》（略） （二）、《教学论与课堂教学》 一、教学过程中教师主导地位与学生主体地位的关系 第一，新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展，因此学生应该是学习活动的主体。 第二，教师不应该成为课堂活动的唯一中心，应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者，成为课堂活动的有效的组织者，正确地引导和促进学生发展。 有两种倾向值得注意：一是弱化甚至取消了教师的主导地位，把教学过程变成纯粹的学生的“自学”和“自议”；二是过分强调“尊重学生在学习过程中的独特体验和“学生的主体地位”，主张把时间还给学生，把课堂还给学生，把书本还给学生，把作业还给学生，于是有的教师上课便叫学生自己看书，没有提示，没有指导，没有反馈，学生一看到底。有的教师还提出学习内容由学生自己定，学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，有人还把这两种倾向美其名曰“放手”。从表面上看学生似乎获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。没有了教师作为“组织者和引导者”的作用，也就不会有学生的主体作用的发挥。象这种不能正确处理好教师的主导作用和学生的主体作用两者的关系，从而走向一个新的极端，这是新课程实践中认识上的一个误区。 二 、教师、学生和教材的关系 课程是由教课书、其他教材、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种动态的生物系统。简而言之，课程是教师、学生、教材、教学活动、环境等因素的整合。 当前基础教育课程改革中指出，形成教师的课程意识非常重要。新课程与以往课程的本质区别之一就在于它的“不确定性”。有几句通俗的话将课程意识概括得好，贴近教师的实际。第一句话是课程不等同于课表上的科目。第二句话是课程不仅仅是教科书。第三句话是课程实践不等于教教科书。那么教师要形成的关于课程和课程实践的课程意识究竟是什么呢？答案和表述不是唯一的。但都要教师突破以往对于课程和课程实施窄化和简单化的理解，最终目的是教师从整体上理解新课程提出的改革目标，明确新课程要达到的学生发展的基础性目标和学科学习目标。将之植入自己的头脑，纳入自己的工作视野，形成以学生发展为本的理念，富有创造性地落实到自己的教育教学中去。上面几句针对教师课程意识的话可以续写为：课程不仅仅是课表上的科目，除了各门课程的独特课程价值，更应考虑课程的总体育人目标和各门课程的合力；课程不仅仅等同于教科书，更应考虑学生的学科目标、教科书以外的课程资源，课程标准比教科书更重要，应该受到更多的关注。课程实践不等于教教科书，而是用教科书教，创造性地使用教材。 三、多元化的教学评价 新《课程标准》中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。 (一)评价方式要多样 我们可采用以下几种评价方式： 1、延缓评价 考试的功能不仅仅在于“甄别和选拔”，在新课程理念的指导下，还应当充分发挥其促进和激励作用。延缓评价法是实现这一理念的有效方式。新《课程标准》中指出：“应当强调的是，学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。对此，教师可以选择推迟作出判断的方法。这种‘推迟判断’淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种‘推迟判断’能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。” 2、课堂观察 传统课程评价只注意“输入”和“输出”两点，只报“结果”不报“过程”，是一种“暗箱式”的评价。现代课程评价理念倡导过程性评价和发展性评价，“课堂观察”评价法能很好地了解学生的学习情况，反映学生的学习过程，是对“纸笔测验”评价法一种很好的补充。开展以学生发展为中心的课堂观察评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机作出适当的评价。通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。比如，教师对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时，根据训练的难易程度提问不同的学生，教师在评价学生时用肯定、激励、赞赏的语言，帮助学生认识自我，体验成功，树立信心。 3、成长记录袋 新课程倡导质性的评价方法，而成长记录袋就是一种重要的质性评价方法。成长记录袋主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生