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“五化”：高校思想政治理论课教学存在问题分析 　　摘 要：“05 方案”实施以来，高校思想政治理论课教学取得了显著成效，但思想政治理论课教学仍然存在理论教学文本化、实践教学形式化、“理”“实”结合虚无化、“教”“学”主体功利化、考核评价失真化等问题。 　　关键词：高校； 思想政治理论课； 教学 　　中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2012）06-0059-03 　　“高校思想政治理论课承载着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，体现了社会主义大学的本质特征。”[1]作为高校思想政治工作和高校基础知识课程的重要组成部分，思想政治理论课是一门意识形态性很强的学科，有着其他课程无法替代的功能和作用，能帮助大学生树立正确的人生观和价值观，提高思想道德素质以及培养其分析，解决实际问题的能力。2005年中共中央宣传部、教育部先后联合下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）和《关于印发（中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课意见的实施方案）的通知》（教社政[2005]9号），就新时期高校思想政治理论课课程设置作了新的规定，提出了明确的要求，在全国高等学校普遍实施思想政治理论课课程设置“05方案”，思想政治理论课的教学实效性有了较大提高。然而，在取得成绩的同时，我们也发现高校思想政治理论课教学还存在一些薄弱环节，制约了高校思想政治理论课教育教学效果的发挥。为此，笔者通过搜集资料以及调查问卷的方式，广泛征求了广东部分高校近1000名学生及近200余名教师意见，积极探索当前高校思想政治理论课教学普遍存在的问题，以期对改善高校思想政治理论课质量做出一份努力。 　　一、理论教学文本化 　　长期以来，在思想政治理论课教学过程中，作为党的理论、路线、方针、政策宣讲者的思想政治理论课教师，大多沿袭传统的理论“灌输式”教学方法，这种方法因为简单易操作而备受很多教师的欢迎。灌输理论有余，分析问题不足；照搬文本有余，联系实际不足。只顾传授普遍意义的文本理论，却“不顾品德内化规律，否定道德学习主体化，用规范宣讲取代心性修养的纯外塑过程成为中国德育现实的主流特征。”[2]在这里，需要说明的是，笔者并不是否定理论灌输式的教学方法，可以说，任何社会的发展都离不开成功地向社会成员灌输适合于维持其制度的思想，理论灌输在思想政治理论课堂教学中非常有必要性。但是过于文本化、直接的硬性灌输，就值得商榷了。在教学过程中，授课教师如果只注意理论灌输，缺乏对大学生群体的思想动态、价值观念、心理趋向的关注，脱离社会现实授课，照本宣科，就理论讲理论，做不到理论与实际相结合，不能有的放矢，学生会觉得理论空洞无物，提不起学习的兴趣，更谈不上理论的内化和吸收。对广东部分高校思想政治理论教师的调查数据显示，授课时缺乏对大学生群体动态、心理趋向的关注高达63.5%，能关注大学生群体动态、心理趋向只有12.9%，其余的表示没考虑过这一方面的问题。对学生的调查数据显示，老师授课时能了解、关注学生群体，并能结合学生关注问题和群体状态的只占9.2%。可以说，“现行的学校德育基本上是‘象牙塔’内的德育，在一定程度上与外界处于隔离状态，加上学校德育施加于学生的知识（包括道德知识）主要是体系化、逻辑化了的知识，所以坚持的是与社会主义主流意识形态相一致的观念，所倡导的行为和活动是便于学校管理者进行管理和社会一贯认为是‘正确’或‘清高’的行为。所有这些与学生在社会的实际道德生活中所观察和认识的世界并不完全一致，甚至有较大的反差”。[3]思想政治理论课教学一旦失去了其存在的普遍的社会基础，理论教学文本化，就会成为没有吸引力的政治理论说教，严重制约和影响了思想政治理论课的实效性。 　　二、实践教学形式化 　　马克思认为，“全部社会生活在本质上是实践的。凡是把理论引向神秘主义的神秘东西，都能在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解决。”[4]高校思想政治理论课是一门实践性很强的课程，需要学生在社会生活中去践行所学理论，藉此进一步升华对理论的认识和理解。《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要经费。加强组织和管理，把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”[5]然而，长期以来，人们的惯性思维是认为思想政治理论课教