创设情境、激发“生长点”.docVIP

创设情境、激发“生长点” 　　【摘要】“良好的开端是成功的一半”，教学中，教师应要创设一个良好的情境，通过巧设疑问、激发兴趣、酝酿一个和谐的课堂氛围把学生的情感点化出来，利用好一节课的前几分钟抓住知识的“生长点”，把握好“导课”的艺术，激起学生强烈的学习兴趣和求知欲望，使其全身心地投入探索新知识之中。 　　【关键词】课堂教学；能动性；创造性 　　“良好的开端是成功的一半”，教学的导入就好比一部好乐章要奏好序曲一样重要。把握好“导课”的艺术不但能起到画龙点睛、启迪思维的作用，更能萌发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，发挥其主观能动作用，使其全身心地投入探索新知识之中。 　　1导课艺术之一：疑 　　“学起于思，思源于疑。”学生的思维活跃于疑问的交叉点，疑是最容易引起探究反射，思维也就应运而生。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。心理学研究也表明：小学生具有好奇心、富于想象、求知欲强的心理特点。教学中，从学生的这一心理特征出发，根据教学内容，精心设疑，巧妙地设置悬念，把学习的知识、掌握的技能，演化成一个悬而未解的“谜团”，“抛”给学生，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，定能激活他们的进一步探索欲望。 　　案例1：《圆的认识》导入片段案例2：《圆的认识》导入片段师：一至五年级我们 　　研究过哪些平面图形。 　　生1：长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形。 　　生2：还有圆形。 　　师：圆我们有学习过吗？ 　　生齐答：没有。 　　课件出示长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形。 　　师：说说它们都是有什么围成的平面图形。 　　生：都是有线段围成的。课件出示硬币、钟面、圆桌等实物。 　　师：屏幕中物体的表面是什么图形。 　　生：圆。 　　师：刚才我们知道一至五年级研究过的平面图形是由线段围成。圆是不是也是由线段围成呢？ 　　生：不是，是由曲线围成的。 　　师：对！今天我们就来学习由曲线围成的平面图形——圆。 　　师：向你们提一个问题，大家都知道的，车轮是什么形？全班同学都笑着回答：圆形。 　　（有个别同学还在小声的咕嘟着，还用问，这谁都知道。） 　　师：车轮为什么是圆形的？如果是别的形状行不行？ 　　教室顿时静思了一会就纷纷说出理由：别的形状不行，因为无法滚动。只有圆形是无棱无角的好滚动。 　　师问：这么说，你们都认为无棱无角是圆形车轮滚动起来平稳的原因了？ 　　生（异口同声）：对。 　　教师随即在黑板上画了一个椭圆， 　　再反问：椭圆也没棱没角的，可以做车轮吗？ 　　生：不行，这也会忽高忽低不平稳的。教师环视了一下大家，问道：显然，没棱没角不是圆形车轮行走平稳的原因。 　　那么圆形车轮行走平稳的原因到底是什么？ 　　这时候学生沉默了。教师静静的等待了片刻， 　　接着说道：车轮是圆的，这是大家都知道的，但为什么是圆的？却是大家不知道的，看来这个问题还真值得我们研究呢！好，现在我们就来学习圆的认识，上完这节课，相信你们就可以解释刚才的问题了。 　　说完教师板书课题：圆的认识。 　　2透析与感悟：巧设疑问，激活思维的火花 　　案例1采取了常规的教学方法，看起来能很快区别清圆跟其他平面图形的不同点，但由于缺乏学习主体的情感参与，学生获得的只是在教师的牵引下步步前进，其认知结构也只是随知识的叠加而扩充了的储备，其他的可持续发展因素却很少得到发展。案例2以一个学生司空见惯的问题“车轮是圆的”为开始，然后把“可车轮为什么是圆的”这个问题抛给学生，这样巧设问题，激起了学生思维的火花，使学生处于求解心切、欲罢不能的境界中，这样的导入就让这节课的学习自然的成为了学生的自我需要，这就是一个良好的开始。实践证明，只有真正建立在学生内在需求基础上的数学活动，才可能真正发挥学生的主观能动性和创造性，才能真正促进学生的发展。 　　3导课艺术之二：趣 　　“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者。”兴趣是最好的老师，教学的成功与否在于兴趣的激发。通过激趣可以让学生启动思维的闸门，处于最佳学习状态。然而兴趣不应该只是课堂情绪的添加剂，只为学生浅层的快乐而存在。数学知识本身就蕴藏着一定的吸引力，教材本身就存在着趣味因素，因此在教学中要善于寻找教学素材、教学内容和教学目标一致的兴趣点，寻找和学生心智水平相吻合的调动学习兴趣的方式，用数学教学本身的艺术魅力去感染学生，采用适当的手段和方法，有趣味地导入课堂，诱发学生强烈的求知欲望，触发学习的激情和热情，从而展开高效的学习。 　　案例1《两位数的除法估算》导入片段案例2《平移与旋转》导入片段师：同学们，你们知道神州7号吗？ 　　生：知道。 　　师：神州7号圆了我国多年的飞天之梦，你们想再看看那激动人心的一刻吗？