2015高埗镇东联小学2015年度镇级语文小课题.docVIP

高埗镇东联小学2015年度镇级语文小课题 《习作教学中教师指导性评价与学生自主修改的有效性策略的研究》 课 题 申 请 评 审 书 附件1： 高埗镇小课题研究立项·申请评审书 学校 东联小学 主持人 黄月英 任课及职称 六年级语文 小语高级 行政职务 副教导 联系电话出生年月 1977年9月 课题组 成 员 梁婉琴、钟满莲、莫财太、廖丽芸、袁群弟、赖燕荷、郭广林、钟金辉 小课题名称 《习作教学中教师指导性评价与学生自主修改的有效性策略的研究》 教育教学中遇到的问题或困惑（研究背景） 我校实施《班级作文周报》已经有三年多了，在这一过程中虽然取得不少可喜的成绩，但在实施过程中存在的问题也不少。综合我们多年的研究发现最大的一个问题是：教师的指导性评价欠缺针对性、科学性、准确性。学生的自主修改欠缺方向性、有效性、可行性。这两者之间存在的问题一直制约着我校作文水平的提高，成为快速提高学生作文水平的绊脚石。因此为了提高本校学生的习作水平，大家一致讨论决定在四、五、六年级实施《班级作文周报》的同时，重点实施一项研究，这就是：习作教学中教师指导性评价与学生自主修改的有效性策略的研究。 行动研究计划(包括已开展的行动和反思) 一、课题的选择。 课题选择的背景。 综观国内外作文教学研究成果发现，要想从根本上有效提高学生的作文水平离不开教师的指导性评价和学生自主修改，这两者是相辅相成的，偏重于某一方都是不成立的。教师作为教学中的指导者，他在批阅学生习作时所写的每一句评语都直接关系学生习作水平的提高。但在实践中发现教师的指导性评价欠缺针对性、科学性、准确性。学生看到老师的评语往往不知从哪个方面进行修改，不知如何修改才符合老师的要求，只好自己在徘徊中进行修改，导致修改作文费时费力。同时学生的修改能力又不高，没有掌握系统的作文知识，修改起来困难重重，耗时低效，严重打击学生修改习作的积极性和提高习作水平的有效性。 综观我校学生，他们来自七个管理区，家长整体素质差，对学生的关心和指导微不足道，指望家长辅导学生进行有效的修改是不可能。要想让学生真正学会修改自己的习作，成为习作修改的第一责任人，老师起着举足轻重的作用。因而老师在每一次批阅学生习作时所写的每一句 行动研究计划(包括已开展的行动和反思) 批语至关重要，指导性、针对性、准确性越强，学生修改起来越有信心，修改效果就越有价值，作文水平就提高越快。 培养学生的语言运用能力，是语文教学的重要任务。在小学习作教学中要想真正提高学生的习作水平和能力，必须依靠老师和学生共同努力，因此在本校四、五、六年级实施《班级作文周报》的同时，重点开展“习作教学中教师指导性评价与学生自主修改的有效性策略的研究”，是符合我校实际的，是符合学生发展规律的，是必要的，是可行的。 （二）课题研究的意义。 小 学生习作水平的提高受多种因素的制约。之前我们的作文教学侧重于写前的指导，后来受“管建刚”老师的作文理念的影响，逐步把指导重心转移到习后评价与修改。但学生在习作修改时往往感到迷茫，不知所措。因此加强老师对习作评价的培训、指导、研讨、提升,势在必行。加强学生对习作修改符号的正确运用，对习作知识的系统掌握，对习作修改信心和能力的培养也是必要的。这样双管齐下，老师指导性评价如黑暗中的一盏明灯，为学生的修改指明了方向，指引学生不断向前前进。学生如一个被神化的魔术师，在修改习作中得心应手。我们相信加强这两方面的研究，会产生如下效果： 1.老师在批阅学生习作时评价更具指导性，明确要点，一针见血地向学生点明要修改的地方，提出可行性建议，引导学生进行有效的修改。 2.提高教师自身综合素质，特别是提高教师习作教学的业务水平与 能力。 3.学生修改习作的能力得到质的进步，能够很好地根据老师的评价对自己的习作进行针对性修改，真正做到修改准确、具体、通顺，达到预期效果。 4.激发学生的习作兴趣，进一步提高学生的习作能力、水平。 5.培养学生自主学习的意识和能力。让学生认识到修改个人习作实际上是重新认识习作的过程。 6、建立新型的师生关系，营造人人爱评习作，乐改习作的良好氛围。 （三）课题研究的理论依据 小学语文课程标准对中年级学生的习作要求是： 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 行动研究计划(包括已开展的行动和反思) 2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3．能用简短的书信便条进行书面交流。 4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 6．课内习作每学年