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基于网络环境下高中地理教学模式的探索 李 星 健 德化一中地理组 摘要：随着我国经济的高速发展，教育现代化工程的不断推进，当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴 起，正猛烈地冲击着高中各学科特别是地理学科的教学。在网络理论下知识突破了原有书本的限制，不再以点的形式出现， 而是以流的形式传递，使教学观念，教学主体，教学方法，教学过程和教学形式都发生根本改变。本人主要是从学校校园 网络环境下的教学特点、网络环境对地理学科教学的影响及其教学模式等方面做些探索。 关键字：教学模式 网络环境下 高中地理 探索 课堂教学是学生学习的主渠道，深化课堂教学改革是开展创新教育的一个重要环节。当前信息技术飞速发展，多媒体 技术在教育领域中的运用越来越广泛，给课堂教学的改革注入了新的生机和活力。地理学科是一门探讨人类与地理环境关系 的学科，具有区域性、综合性和实践性等特点。传统的“以教师为中心，靠老师讲、学生听”的教学模式，已不能适应新课 程改革倡导的“主动﹒探究﹒合作”学习方式的要求。在中学地理教学中应用计算机技术显示了强大的优势，既丰富了课堂 教学的形式，促进了教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，也有利于培养学生的创新意识和实践能力。基于Internet 的教育网络基础上的现代教育技术与地理学科教学的整合，将会发展出一种有可能适应新世纪教育需求的全新教学模式。 一、探索依据 1.1 探索的理论依据 现代行为派学习理论和认知派学习理论是支持网络环境下教学理念的理论依据，综合这两派理论长处的建构主义是最 主要的理论依据。建构主义学习理论的基本观点主要为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文 化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。教师是学生 意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者，教学过程的组织者、指导者；学生是知识意义的主动建构者， 是学习的主体；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作探索、完成知识 意义建构的认知工具。建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的“自主学习”。建构主义学习理论认为：“自主学习” 不是由教师直接告诉学生应如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资 料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。 1. 2 探索的学科依据 地理学科不仅包含了自然地理科学中天文、地学、气候等空间动态性很强的，并富探索性的理科知识，更有社会科学 中人口、资源、环境、工农业布局等较为抽象的文科内容；不仅有蕴含着丰富地理知识和地理技能、十分抽象的地图，又 有形象生动的各种自然和人文景观图。其综合性，区域大跨度和复杂性的特点十分突出，仅仅依赖于传统的黑板加粉笔的 模式和方法有时很难很好地达到教学目的，完成教学要求。因此，教师在教学过程中，通过网络查找与教学相关的各种信 息，加以整理和归纳，在有限的教学时间内向学生提供有用的信息，达到最佳的教学效果。 二、网络环境对地理学科教学的影响 1 与中学其它学科相比地理学科更适于应用网络教学。从地理教学的发展来看，地理教学信息占有越来越重要的地位。 地理教学内容中有关人文地理、经济地理、社会发展、环境保护等的内容日益增多。课堂上的教学内容将更加接近学生的 实际生活和人类面临的重大问题，这些内容的教学所需信息量会大大增加。而且地理教学尤其是高中地理教学，应改变只 拿一些原则泛泛而谈的做法，应围绕这些原则用实际例子进行详细而深入的分析研究。这样的教学所运用的信息或未加工 的数据量也会大大增大。另外从地理研究的两大特征来看，地理学的一个特征就是它的区域性，即地球表面自然事物和人文 事物分布的不均一性。地理学的第二个特征是它的综合性。地理学研究的目的是揭示地球表层各要素之间的组合关系，从整 体上认识地理事物。所以综合分析各组成要素从而揭示客观规律是地理学研究的优势。这些因素涉及范围很广，有自然因素、 人文因素、空间因素及时间因素等，而这些研究都离不开对一个地区的大量信息的获取。地理学科更适于应用网络教学。 三、网络环境下的地理