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高等理科教育　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　重点专业建设中的若干问题探讨 重点专业建设中的若干问题探讨 赵一鸣 ( 宁波大学　计算机科学与技术系　浙江宁波　3 152 11) 　　摘　要　本文研究了重点学科和重点建设专业的定义及其关系, 对这些概念内涵进行了讨论和 界定。对人才培养模式、培养 目标、培养规格、培养方案以及课程体系、课程标准的概念进行了研 究, 提出了重点专业建设的内涵和专业质量认证成熟度模型的概念。并针对当前重点专业建设出现 的问题进行了探讨。 关键词　重点专业　重点学科　建设　内涵 中图分类号　 642 0　　　文献标识码　 G A 在新的历史条件下, 各学校、各专业如何根据 自身的优势准确定位, 构建符合现代社会发展需 要的、具有鲜明特色的人才培养模式、课程体系十分重要。为此我国高等教育继重点学科、重点实 验室建设后推出的一个重要改革举措, 就是进行普通高校本科重点专业和名牌专业建设。推出重点 建设专业或名牌专业, 打出教育质量的品牌。由于重点专业的建设是一个新生事物, 没有任何国内外 经验可供借鉴, 在高等学校也普遍存在着认识上的模糊。对什么是重点专业、重点专业建设的内容 是什么? 重点建设专业合格的标准是什么、建设的成果如何体现? 重点专业与重点学科的关系是什 么等一系列问题, 缺乏准确的界定和研究, 这对于重点专业的建设有很大的影响, 因此研究和探讨 这些重点专业建设的相关问题, 无论对当前和今后重点专业的建设和发展都具有十分重要意义。 　　一、重点学科和重点专业的关系 首先我们讨论一下什么是重点学科? 重点学科建设的内涵、标准是什么? 学科一词的英文为 ( ) d iscip lin e, 意为训练、训导; 纪律、惩罚; 学科、 大学 科 目。从这个意义上看, 学科 “一方面指 [ 1 ] 知识的分类和学习的科 目, 另一方面又指对人的培育” 尤其是带有强制性的规范和塑造。 D iscip lin e 引入我国后被翻译成 “学科”, 人们的理解有两种: 一些人认为学科是指一般的学术分支或学术组织 [2 ] 机构; 在高等学校一般认为是指依据 “知识体系自身的逻辑关系, 而形成的树型分支结构” , 是相 对稳定的知识体系, 具有相对稳定的研究领域。 学科在我国建立的历史恐怕无从考究, 但重点学科的建立从 20 世纪 80 年代末就开始了, 经过 多年的建设我国高校的学科建设已经有了一些成熟的经验和成型做法, 对学科建设的内涵、标准、评 价也有了比较成熟的认识, 学科建设的水平在不断地提高。 什么是重点学科呢? 比较一致的看法是: “重点学科是培养高层次专门人才, 开展基础性研究和 高科技研究的重要基地, 是解决经济建设、社会发展中重大科技问题和实际问题的主力, 代表着学 收稿 日期　2003—12—11 作者简介　赵一鸣 ( 1958- ) 男, 陕西榆林人,